为阅读教学另辟蹊径

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1、为阅读教学另辟蹊径　　【摘要】所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。本文通过以多媒体的直观手段来还原“陌生化”语言，以创造性的个人解读来进行“陌生化”阅读等策略，将“陌生化”渗透到语文阅读教学的实践中去，从而使学生走出审美疲劳，激发学生的求知欲和探索欲，获得对文本深刻的认识。　　【关键词】陌生化；阅读教学；理论环境　　【中图分类号】G63.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02　　一、问题的提出　　说起语文教学，众多的同行都会感到忧心如焚，十多年前《教育文摘周报》曾载“近八成中小学生对语文课不感兴

2、趣”，而且“这兴趣与年龄、学龄的增长成反比”。十多年过去了，笔者从新生的问卷调查中发现，学生对语文课不感兴趣的情况并未有多大改观，甚至愈演愈烈。　　究其原因，我们往往会归咎于语文学科的先天弱点：部分课文生涩难懂，学生缺乏相关的情感体验，且需要长期的知识积累，难以短期见效。在“应试教育”的浪潮中，学生自然会进行较为功利化的选择，对此，笔者也深有同感。但是，只归咎环境因素，对于问题的解决还是不会有太大帮助，孙绍振先生说“语文课堂上不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者”，我们的语文教学，尤其是阅读教学，却往往把“8人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本

3、以外打游击，将人所共知的，现在的，无需理解力的，没有生命的知识反复念叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生”。这正是阅读教学的症结所在。　　而要解决这一问题，我们就需要在学生的未知上下功夫。从心理学角度看，“陌生”的东西容易引起人们的好奇心，激发人们的兴趣，让人们获得一种审美愉悦。　　二、“陌生化”的概念界定　　所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。在指称上，要使那些现实生活中为人们所习以为常的行为方式化为一种具有新的意义、新的生命力的情感体验；在语言结构上，要使那些日常语言中为人们司空见惯的语法规则化为一种具有新的形态、新的审

4、美价值的语言艺术。　　陌生化的基础是新奇的语言感受，是新奇的课堂体验。正因为如此，笔者以为，尝试“陌生化”的教学方法，以各种手段来还原陌生化的语言，在一定程度上能提高学生对于语文阅读的兴趣。　　接下来我就从日常教学的一些案例来谈谈“陌生化”在语文阅读理论环境中的运用策略。　　三、“陌生化”在语文阅读教学中的运用策略　　（一）以多媒体的直观手段来还原“陌生化”语言及场景。　　对学生来说，语文教科书选入的课文，大都是陌生的，语言是陌生的，情境也是陌生的。面对陌生的文本，教师应运用现有的多媒体资源，帮助学生寻找“熟悉”的因子，搭起解读文本的桥梁。8　　1、在《紫藤

5、萝瀑布》这一课中，就出现了不少陌生化语言制造的情景。　　①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。　　②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”　　这两句话都运用了夸张、比喻的修辞手法，生动形象地表现出了藤萝的勃勃生机与盛大气势。但在语文教学中，我发现很少有学生知道紫藤萝，在阅读中，他们唯一能获取到的信息便是紫藤萝会开出很多很多的小花。并且还有学生提出了疑惑，“瀑布”“大条幅”，真的有这么繁盛的花吗，为什么不用“道”，而用“条”这个量词来形容瀑布。由于学生没有关于这方面的切身体验，因此他们很

6、难通过联想，产生紫藤萝繁盛和美妙的感受。甚至有些同学犯难了，疑惑了。真的有这样的情景出现吗？一朵朵小花怎么能和瀑布相提并论？　　为了解答学生的疑惑，我适时地出示了紫藤萝的图片，还在图片下附上相关文字。让图片自主还原文本，既能解释“陌生化”语言，同时又使学生一步步走进文本，为下文的教学打下基础，也为学生继续阅读文本增加了期待感。　　经过图片的观察和教师的引导，不少学生都豁然开朗。　　（二）以创造性的个人解读来进行“陌生化”阅读8　　阅读活动是一种创造性的活动，由于学生的个体差异，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。教师应该给每个学生留一点想象和创造的空间。对于

7、阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度对文章发表自己的意见，以丰富的想象力、开创性的思维来陈述自己的见解。　　以人教版《谈生命》课堂片段为例：　　教师：本文中有很多语句含义深刻隽永，是文学大师冰心积累几十年的生活经验写成的精警之句，是对自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。试从文中找出来，认真品读，谈谈你的理解。　　学生自主感悟并交流　　学生1：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”我们要学会享受痛苦、感谢痛苦，因为生命中的痛苦挫折磨练了我们，使我们更好的生存发展。　　教师：很好，有自

8、己非常到位的理解。　　学生2：我评点的是“在宇宙的大