让智慧在初中物理课堂中闪光

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1、让智慧在初中物理课堂中闪光　　教育不仅仅是一门学问，更是一门艺术，从学问研究提升至艺术享受，那就需要教育工作者付出更多的智慧.初中物理课堂亦是如此，如何让教师的智慧在课堂中闪光，让最佳的教学行为促发学生智力的提升，情感的健全和完善是教育的关键.物理课堂中，可以做到以下四个智慧闪光点：　　　　一闪提问.问题是激发学生思维的火花，科学巧妙的问题不仅能有效的服务于教学内容，而且还能很好的服务于学生思维兴趣的培养，服务于学生思维能力的提升.比如《机械效率》的学习过程中，为了让学生理解有用功、额外功、总功，可以采用不断追问的方式来激发

2、学生的深入思维，并帮助学生理解这三个功的概念.　　　　　　问题1：刚才对采用多种方式对同一个重力为G的物体做功，让物体上升至相同高度h，请问对谁做的功是必须做的，且能对我们有用，他们的大小分别是多少？　　　　问题2：哪个力做的功是人或机械做的所有的功呢？这些功的大小一样吗？5　　　　问题3：使用这些机械对同一个物体做功时，发现做了哪些我们不需要的功，且是不得不做的功？　　　　(学生到此已经初步建立有用功、额外功、总功的前概念)　　　　问题4：如果把满足我们需要的有用的功称为有用功，把没用的但不得不做的功称为额外功，把人或机械

3、做的功为总功的话，这三种功之间又存在什么样的关系呢？　　　　问题5：如果小明用水桶从井里提水时，你思考一下，对谁做的功为有用功？对谁做的功是额外功？哪个功是总功呢？　　　　问题6：如果小明在用水桶从井里提水时，不小心把水桶掉到井里了，这时把水桶提上来的过程中，对谁做的功为有用功？对谁做的功又是额外功？哪个功是总功呢？　　　　二闪情景.巧妙的情景不仅能服务于课堂的导入，还能很好的激发学生参与课堂活动的兴趣和积极性，能有效的提升教学的价值性.比如在苏教版《力5弹力》的学习中，可以创设一个游戏情景，给学生准备八个吹足气的气球，而学

4、生则按照座位分成八个小组，让学生通过小组的合作把气球从第一张位置排到最后一张位置，再从最后一张位置拍回第一张位置，学生的参与度一下子被游戏情景快速调动起来了，此时教师在问学生：要想获得比赛胜利，在拍气球的过程中要有注意什么吗？这么一个问题即激发学生对刚才活动情景的思考，又能很好的延伸至今天所学的力和弹力.　　　　三闪变式.如何正确应用所学的知识与规律解决实际的问题，让学生把对知识和规律的掌握变成一种固有的物理素养，一种内在的能力，而对知识与技能的有效变式就能充分培养学生对知识与规律的应用能力.而变式的任务应该是教师教学智慧的

5、一种表现.比如在电学复习的过程中，我们遇到这么一道题目.　　　　原题电路元件A和B中的电流与两端电压的关系如图2所示.则A的电阻是Ω.若将A、B并联后接在电压为2V的电源两端，干路中的电流是A.若将A、B串联后接在电压为3V的电源两端，电路中的电流是A.　　　　变式现有两个灯泡L1、L2，分别标有“10V10W”和“9V5.4W”的字样.当将它串联使用时，电路两端允许加的最大电压是V，此时正常发光.当将它们并联使用时，干路允许通过的最大电流是A，电路消耗的最大功率是W　　5　　这样的变式首先从电功率的角度考查学生对电阻的求解

6、，并巩固学生对串联和并联电阻中电流、电压特点的灵活应用，并借此延伸至电功率的计算，这种变式不仅能巩固基础知识，还能从多个角度训练学生对相应知识的应用能力，并最大适度提升相应知识的思维难度，满足部分学生对更高层次的需求.　　　　四闪师爱.教育的对象是具有丰富情感的学生，再加上中学生的年龄特征，我们在教学的过程中不仅需要对他们进行知识与技能的传道授业解惑，还要注重学生的情感态度价值观的完善与提升，通过情感教育激发学生学习科学文化知识的动力和内驱力，其中物理学科的学习也是其中的一种，最终促使学生全面提升科学素养.中学教育中，我们表

7、现出来的应该是一种师爱，因为对学生有一种真爱，这种爱覆盖了父爱和母爱，即从教师能关爱到的一切细节去关爱我们的学生，而教师的教学过程就是这种爱的渗透和传播的过程，而这种渗透和传播的过程是无时无刻，随时随地的，而且是千变万化的.教师要借助我们的教学行为，尽可能多的给学生师爱.小到课堂中的一个提问、一句表扬，细到平时交流过程中的一句问好，一声谢谢，等等.其中激励性的评价方式就是师爱的一种形式，比如学生参与探究凸透镜成像规律实验的时候，学生即使没有通过实验过程获取很精确的物距和像距，但是我们必须肯定学生参与过程中取得的成功之处，比如

8、学生找到了焦点，估测出了焦距，在光屏中找到了不同特点的像，等等.这些都是学生认真参与探究活动的丰硕成果.类似这样的参与在初中物理学习过程中还有很多，我们都必须给学生以最充分的肯定，借此激励学生进一步的学习和思考.师爱是教学的催化剂，是智慧课堂永恒的需求，也是教师专业发展的底线要求.　　5