让教学智慧在语文课堂评价中闪光

《让教学智慧在语文课堂评价中闪光》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、让教学智慧在语文课堂评价中闪光阙银杏新课程背景下语文课堂教学有了很大的变化，教师的角色由原来的主导者、讲授者变为组织者、引导者，而学生也从被动的旁观者转变为积极的参与者。课堂教学在预设中更追求生成的效果。这就需要教师教学时通过评价语来积极引导。但实践教学过程中，由于教师没有很好地把握评价尺度结果出现了几种常见的情况：1、评价单调化、泛化、模糊化。所有的学生回答，教师都说“好”“很棒”，真是“满地遍开表扬花，未见一根批评刺”，这样学生的对错、优劣都无法清楚呈现，学习处于一种模糊的状态，因此学生所获甚少。例如一位教师在《女娲造人》一课上提出了

2、这样一个问题：“你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗？”她想以此培养学生的想象力。学生很感兴趣，有许多人举起了手。一位学生说：“老师，我可以拔一根头发变一个人。”老师说：“很好，你很有想象力。”第二位学生说：“我想种满花，然后一朵花开跳出一个人。”老师说：“很好，你也很有想象力。”第三位学生拼命举手：“老师，我要拔胡子，拔一根胡子变一个人。”老师：“大家都很有想象力。”其实，答案的优劣是很明显的。“文学没有对错，只有美丑。”第二个学生的回答充满童真，多么富有诗意啊。可惜老师不能及时捕捉，加以适当的评价，失去了一次点拨学生的好机会。这样泛化的一

3、味肯定使我们的教学陷入了一种庸俗化、肤浅化的怪圈。课堂上唯学生的纯主观反映是从，缺少教师的积极引导点拨，对文本的解读任意发挥。这对学生的成长是不利的，同时也制约了教师自身专业素质的发展。2、评价不当或评价时机不对。评价不当指不能对学生的回答作出恰如其分的反应，或过重或过轻，甚至发生常识性的错误。而时机不对指不能在恰当的时候说出自己的评价，哪怕这评价是正确的。比如有一位教师在上《金色花》时问学生：“作者为什么把孩子比作金色花？”学生说：“一是因为它是最美丽的圣树的花朵，赞美孩子可爱。二是因为那金黄的颜色，正反映着母爱的光辉。”这学生肯定作了

4、充分的准备，她的回答准确到位。老师评价说：“啊，你答的很完美啊！还有谁来说？”刚才还有许多人举手的，可现在都不见了。这是评价的时机不对，过早地作出了终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花，试想，这个学生的答案都十分的“完美”了，那还有谁再想回答问题呢？教师的评价对那个女学生来说或许具有一种激励性，却同时对其他同学具有一种暗示性。老师的评价无形中剥夺了其他学生再创新想象的余地。3、不作评价或者只能重复学生的回答。课堂上老师无法对学生的回答作出反应，只能机械地重复或者回避。有时可能是紧张或不在状态，但更多的是缺乏反应的底蕴。确实，在这样

5、开放生成的课堂上，教师的评价语太重要了。适当的评价语可以引发学生积极思维与深刻情感体验，并能创造出一个和谐互动的教学氛围。很多时候，教师作为组织者和引导者的角色就是从这些评价语中体现出来的，教师的语文素养和教学机智、课堂驾驭能力也是从这里表现出来的，甚至还有教学理念。其实课堂评价一5个学生时，教师是以自己的全部素养来面对学生。那么，怎样的评价语才是恰当的，科学的，能促进学生发展呢？笔者觉得必须坚持以下几项原则：1、激励性原则初中阶段，学生的知识储备毕竟有限，加之情感的向师性，学生特别在乎教师的评价，教师鼓励的话语，高兴时扬起的眉毛，翘起的

6、大拇指都会成为他们进取的动力。“很好”“很棒”之类的话不是不能说，只是不能这样空泛，而要抓住学生的回答点出它好在哪里。这种中肯的恰当的激励性评价不但会对该学生的主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用，同时也能激发其它学生，调动课堂气氛。用法国教育家第斯多惠的话说：教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。《与朱元思书》的课堂上，老师要学生设计朗读脚本，再进行朗读。一位学生自告奋勇站起来，读得磕磕绊绊，但很认真很投入。老师要同学们评论一下。他的同桌站起来毫不客气：“太糟了！”学生深深的低下了头。这时老师评价说：“

7、这位同学确实读得不太流利，有些字读错了。这可能和老师没有叫大家预习有关。但是这位同学身上有一种很好的朗读品质，那就是感情非常投入。要知道，有感情是朗读成功很重要的因素。”这极大地激励了这位丧气的同学，后来他的手一直高高地举着。是啊，课堂点评是在真实情境中进行的。只有激发学生的兴趣才能让教学活动充满动力，才能充分发挥学生的主动性和创造性。激励性原则要求我们在课堂点评中既要做到公正、全面，又要满腔热情，从而使微弱的智慧光芒燃烧成熊熊大火，其内在的活力也就会如沉睡多年的火山喷薄而出。在这样的鼓励与赞美声中，课堂的气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，

8、和谐而愉悦。2、即时性原则课堂上的教学活动是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。即时性原则就是要求教师对教学事件不能进行延时评价，而要及时调控、