高中化学体验式教学综合探析

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1、高中化学体验式教学综合探析　　当我们在谈到体验式教学的时候，往往内心会有一股原始的冲动，觉得这种基于生命体自身的认知与情感相互作用的教学形式，才是教育本该呈现给学生的最基本的活动。可是，就高中化学学科本身来说，分值的比重远小于语、数、英，这就导致了学科的课时少，能给教学发挥的空间窄，体验式教学的运用当然也排不上日程。但是，化学源于生活，化学是生活的基本运用，人类生活离不开的汽油、各种食品、建筑材料、电子产品等，皆包含着化学的原理与应用。对于密切生活的学科，我们就更应该利用体验的方式，设计教学情境，激发学生学习化学的热情，亦或是燃起学生对生活的热情与好奇心，这样

2、融学科于生活，融理论于实践，才能更好地诠释新课程中注重“过程与方法”“情感与价值”的目标。　　一、体验式教学的意义　　1.学习热情的促进与情感态度的升华　　人对事物的认识总是从感性认识才能飞跃到理性认识，因此干涩的知识灌输不利于认知的建构与发展。英国道德教育家麦克费尔曾提出了体谅式的道德教育模式，其实质就是体验式学习的一种，设计教学情境，调动学生的情感参与，才能将知识与道德情感联系，更易升华学生学习与生活态度。如女性多贫血，而在补血剂中起主要作用的是Fe3+，那么怎样检验铁离子，怎样通过氧化还原来得到我们想要的Fe3+，以便人体的摄取呢？这样的情感体验，在教学

3、中是必不可少的。5　　2.明确学生的主体地位　　化学学科体验式教学的主要内容其实在于实验。化学中的各种物质的认识，如果没有通过实验，没有让学生亲身触摸、嗅闻，那么学生是难以记住的。每一个学生都有个体差异，对各种事物有其自己独特的感受与记忆模式，教师在课堂上的一刀切，不可能对所有的学生起到相同效果。针对这样的情况，教师所能做的就是明确学生主体地位，因材施教，让学生通过动手实践，来感受化学给予各个感官的刺激，从而让知识在学生的脑中停留更久，印象深刻。　　3.增进学生的创新能力　　创新能力的培养永远是教学中不可忽视的重要一块。虽然面对升学的重压，但教师依然要重视学生

4、创新能力的培养，至少要做到不抹杀。我们需要做到在教学中注重学生的各种询问、探索、发现以及创造，鼓励创新与探究精神。　　二、高中化学体验式教学的发展现状　　1.体验式教学的研究　　近年来，许多学者对体验式教学中的“体验”做了阐释。如裴娣娜认为体验等同于心理学的情感，体验是一个人对愿望、要求的感受；李英提出了“活动一结果说”，认为体验既是一种活动，也是活动的结果。而国内外的许多学者专家也早就提出了自己关于体验式教学的原则与观点，如黄炎培的“手脑并用，做学合一”、陈鹤琴的“活教育”、杜威的“做中学”等。而就高中化学的体验式教学而言，往往地位次于重点的人文学科，如语文

5、、英语等。5　　2.体验式教学的特点　　与传统的以知识为重，只要会写方程式，会配平不同，体验式教学更加注重化学的变化过程、学生的主体情感变化、彼此之间的交流协作与教师的能动性。面对一个长列的方程式，不是死记其前面的配平数字，而是应该回忆生成现象，离子的转化过程，以便更好的理解配平结果的由来。当然，体验式教学也对教师的能动作用以及教学技巧提出了一定的要求。　　三、体验式教学策略　　1.角色体验　　学生是活动的主体与中心，只有根据学生的兴趣点、需要以及身心发展规律来设计课程的体验模式，才能让学生乐于参与。传统的教学观念都是以教师为权威，为主体，而今的教学可以多尝试

6、让学生站上讲台，发表他们的见解来调动学生的积极性。　　在做化学实验时，可以鼓励学生上台讲述实验过程与实验感悟。实验的过程不是冰冷的变化过程，而是分子的跳跃、变身与学生内心情感的期待、预测过程。加入的材料数量是否合适，期待会产生什么样的变化，但实际的变化，估计自己失败与成功的原因，除了课本上的应用，还觉得其能有什么样的用途。思维的发散和扩展，也是理科学习过程中必不可少的一步。同时，我们也可以将习题讲解、亦或让学生扮演医务人员、化工厂工人等角色来将课本上的知识融入生活实际。　　2.情境体验5　　学生在学习知识的过程中往往会运用到同化与顺应两种知识建构的机制。情境体

7、验就是一种模拟的过程，通过对知识的直接接触，形成直接经验，更有利于学生对知识的同化与顺应，经过顺应的知识可以反作用于实践中，从而使学生能更好的解决问题，建构知识。但所谓的情境包含两种。一是问题情境，二是活动情境化学中问题情境可通过图片、新闻视频、故事、案例、实验等来进行设置；活动情境可通过实验，小型辩论等方式来设置。学习活动的有效进行是源于学生的认识水平与他人观点、社会情景的相互交汇。而交汇的前提是体验，没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我构建；没有体验，就没有真正意义上的学习；没有体验，就不会有创造的发生。　　3.行动体验　　体验式教学咋看之下是

8、局限于课堂，局限于教师与学生双方。但是