让积木建构游戏“活”起来

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1、让积木建构游戏“活”起来　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）03-0222-01　　随着主题区域活动内容的不断丰富，许多老师总是忽视了积木建构区的指导，任孩子们自由拼搭。孩子们几乎每天都在重复几件“老掉牙”的作品，如花篮、高楼城堡等，很少有新作品的出现，有些男孩还将积木当作攻击玩伴的“武器”。前苏联教育家列乌申娜说，在没有成人引导的情况下，幼儿周围环境中的“很多事实和现象以及物体的特性就成为儿童视野和知觉之外的东西”。这些“知觉之外的东西”无法纳入幼儿的知识经验体系，也不可能引起幼

2、儿思维的变化。为改变这一现状，我们采取了一下措施。　　一、亲自尝试建构游戏，合理处理建构材料　　有人把积木玩具称为幼儿的“教科书”，但如果教师不“备”5好这个教科书，实践当中就会产生各种各样的行为冲突，更谈不上促进幼儿的发展了。许多老师都没有机会亲自体验玩积木的感觉，我们大家建议亲自玩一玩积木，并在一星期内现场展示自己的作品。这个看似简单的游戏玩得却很有启发。首先，对积木的特点有了充分的认识，如雪花积木适合各年龄阶段的孩子，管子积木比较适合男孩子。也发现了积木本身存在的一些问题，管子积木的连接部位太松，不牢固；小而厚的雪

3、花积木易拼难拆，螺丝积木找不到相应的部件难以组合等。其次，在和孩子一起建构的过程中，体会到了孩子在建构可能遇到的情况，如两个人作品太靠近，就容易发生冲突；当一时找不到合适的积木形状时，可能会对原来的作品放弃，另做选择；积木太多也会带来一定的影响等。另外，教师自己的建构能力得到了一次很好的锻炼，通过作品的相互交流介绍，教师的建构技巧空前提高。通过这样的尝试，老师们感叹多多：“原以为是很简单的事，真没想到会遇到这么多的问题！”是的，当老师体验到了这诸多的问题，我们才能在孩子们的困难面前泰然处之！最后，我们还将作品展示给孩子，

4、强烈引起了的他们的创作兴趣，并给孩子们提供了一个模仿学习的环境。　　二、积累建构的表象经验，激发建构的欲望　　从积木游戏的创作心理看，幼儿乐于建构的是自己记忆清晰的形象或者是已有的比较生动的表象经验。幼儿的建构缺少新内容、缺乏创造性，其主要原因还是缺少丰富的表象经验。教师如何帮助幼儿积累丰富的表象，这成了激发幼儿积木游戏兴趣的关键。　　第一，从观察入手，积累素材。在日常生活中，我们注重孩子对事物特征的感知，给他们一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。另外，对于同一个

5、事物，教师可以让幼儿从不同的方位和角度去观察，这样既有助于幼儿全面了解事物，也能帮助幼儿更新已有的表象经验，形成新的经验。5　　第二，对观察感知过的事物用绘画的形式呈现出来，画面的信息是幼儿积木游戏的根据，如此的经验联系，给了孩子一个够得着的阶梯。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，实现两者的转换，孩子对事物的特征表现既有参照，又向幼儿提出了一定经验的挑战，符合孩子们的发展要求，满足了幼儿尝试和挑战的心理需求。　　第三，欣赏及模仿建构新造型，我们将一些创新型的建构物陈列出来，供孩子们一起欣赏模

6、仿，虽然我们反对幼儿一味地模仿，但模仿也是技巧掌握阶段的重要学习方式，只要我们掌握时机，改变模仿物的呈现方式，就可以激发幼儿创造的兴趣，发展他们的建构能力。比如，当幼儿在建构过程中遇到困难无法解决时，这时可以呈现模仿物，教师与幼儿一起分析模仿物的构造，寻找解决问题的途径。　　三、寻找建构的支点，有效指导幼儿主动建构　　学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”为孩子寻找搭建的支点，是引导孩子继续主动建构的好方法。在实践中我们根据孩子不同的发展阶段，

7、大致分为以下几种方式：一是在模仿学习阶段：a、看着搭好的成品或照片，让孩子尝试自己建构，有困难的孩子提供逐步搭建的示意图。b、采用半成品，比如说搭一朵花，老师已经搭好其中1个花瓣，请孩子接着往下搭。c、同伴合作，边画边搭，在相互探讨中不断调整措施。二是在塑造提高阶段：提供简单的框架式建构物，看上去是一件似像非像的作品，先让孩子说说“这是什么？可以怎样变化？”，再经过孩子的动手创作，摸索出不同的造型方法，充分体现自己的主见，并和大家共享，深受一些男孩子的喜欢。三是利用或沿用孩子的作品，与主题游戏情节结合，进入联想阶段，这一

8、阶段教师的暗示非常重要，我们一般采用鼓励和建议相结合的方法，如：“你搭的这张床稳稳当当的，睡上去一定很舒适，谁是它的主人？”5这样一说，孩子就联想开了。再如，孩子们搭建了许多汽车展示在一边，教师立即将它们四周一围，俨然特别气派的“停车场”或“卖车场”了，孩子们又忙开了：有的说车子要有车位，分类停放；有的说要贴上车牌号