让学生享受“良好的数学教育” 的几点思考

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1、让学生享受“良好的数学教育”的几点思考　　【摘要】作为一名小学数学教师，只有深钻教材，巧设游戏、使学生“想”学；精心设问、引发思考，使学生“能”学；注重直观，关注学法，使学生“会”学；以生为本，真情交流，使学生“乐”学，才能逐步实现“人人都能获得良好的数学教育”的美好夙愿。　　【关键词】享受良好的数学教育几点思考　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0042-02　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养

2、目标，要面向全体，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何使学生获得良好的数学教育？现结合自身课堂教学及参加全国第11届小学数学深化改革交流会的所听所感谈谈自己的粗浅看法。　　一、深钻教材,巧设游戏,使学生“想”学　　“数学好玩”6曾经是数学家陈省身先生对数学的赞美。因此，数学教师要深钻教材，准确抓住教材内容与现实生活及学生实际的最佳切入点，设计具有挑战性的数学游戏作为教学研究内容，可以大大激发学生学习的兴趣。还记得广东省骆奇老师执教的《最小公倍数》一课

3、，让与会老师与学生共同领略了数学的神奇魅力。课伊始，骆老师带来了一个很好玩的游戏：出示正六边形（身体图案）与正四边形（尾巴图案）的动物图片，让学生猜想“转动尾巴所在的正四边形，要转动几次，尾巴和身体才能重新接回？”生猜测：6次、12次……师：到底几次？怎么才能知道？学生数数，教师实物验证并记录数据。如果是正8边形和正5边形呢？正5边形和正4边形，正8边形和正4边形又会怎样呢？学生在一次次的猜想、验证中不断获得数据，在观察分析、讨论交流中逐步探索出“尾巴重新接回”的奥秘，即尾巴接回的次数其实就是这两个多边形

4、边数的共同的倍数，教师顺势引出公倍数和最小公倍数的概念。就这样抽象枯燥的数学概念在学生探索“尾巴重新接回”这一游戏的奥秘中变得生动形象、通俗易懂了，真是绝妙的游戏设计呀！看来，作为教师的我们应该更多的在激发学生学习兴趣上下功夫，要吃透教材，掌握教材各部分知识间的联系，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。然后通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，用好玩儿的游戏拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，让学生感受数学学习的乐趣，从而推动学生学习研究向纵深发展。　　二、精心设问，引发思考，使

5、学生“能”学　　“数学是思维的体操”。课堂教学中，学生是否积极主动地学习，是否进入角色，一个重要的标志就是：教师是否激活了学生的思维。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，就要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”――提问。教师恰到好处的提问，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。　　印象最为深刻的是安徽省喻巧月老师执教《抢数》。这是一节根据四年级上册第116页的“数学游戏”6改编的实践活动课，喻老师一改常用但难以理解的“倒推”法，而是依据学生思维特点采用“顺推”的

6、方法（归纳探究法），对所抢的数分两种情形展开研究：借助视频直观介绍游戏玩法，师生游戏，熟悉游戏规则（两人从1开始轮流往后报数，每次至少报一个，最多报2个，谁先抢到指定的数谁赢）。游戏中教师通过对游戏输赢的掌控，提出孩子迫切想知道的一个思维含金量极高的探索性问题“抢数输赢与什么有关？”激发了学生强烈的求知欲望，充分激活了学生思维。师一句“抢15有些大，可以从小数开始研究，这是我们研究数学问题时常用的思考方法”让眉头紧锁的孩子突然有了“柳暗花明”的兴奋。接下来，教师精心设计了如下问题：（1）规则不变，抢3。怎

7、样报数能确保自己报到3？（2）利用抢3经验，如何确保自己报到6？（3）用这样的方法抢下去，还能抢到几？（4）当所抢的数不是3的倍数时，我们又该怎样去探究此时的必胜策略呢？（5）如何确定先报几个数？有什么数学方法可以帮助我们？　　研究中，一个个探究问题的巧设计、精安排，一次次适时的点拨，有效的调控，让学生从简单情形入手，多次运用化归的方法逐一探究出抢数胜出的策略。孩子们在经历学习过程中收获的不仅仅是知识，更多的是思维的提升。因此，教师只有充分考虑到当前学生的知识水平、理解能力、学习状况，精心设计若干个层层递

8、进的有探究价值的问题，才能让学生在课堂中始终“被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”　　三、注重直观，关注学法，使学生“会”学6　　我们知道,小学生的思维特点是以具体形象为主,而数学学科的特点则是高度的抽象性与严密的逻辑性,如何缩短两者之间的距离？这就要求我们教师，重视传统教学手段，结合教学重难点，立足实际，花费心思，精心制作直观的教具和学具，使学生在感性认知的基础上，获得牢固知识，并逐步发展抽象思维能力。上海市章雅玲老师执教