让民风民俗形成学生良好情感的思考

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1、让民风民俗形成学生良好情感的思考　　【摘要】　　语文教材文质兼美，是滋养学生的精神大餐，作为语文教师，要善于激活学生的创新感悟，挖掘教材中蕴含的精髓，让学生接受优秀传统文化的熏陶、感染。　　【关键词】　　民风民俗良好情感形成策略　　苏教版小学语文教材，其阅读课文的安排，都是围绕相关主题去组织单元的。一册教材大致有7个主题单元，作为编者，这样去安排文本，这样去以主题组合，其用心是可想而知的，就是让我们在教学中紧密围绕单元主题，让学生接受到主题突出的熏陶感染。现结合自己平时的教学，谈几点让民风民俗形成学生

2、良好情感的相关思考。　　一、让民风民俗形成良好情感需学生读懂文本情节4　　一般说来，能够体现民风民俗的作品都是叙事性的文本，其文本本身具有完整的故事情节。有的故事情节比较简单，有的故事情节就是那样的波澜起伏。小学生在阅读这些比较具体的文本时，如果仅是那样的囫囵吞枣，再美的民风民俗，学生也是不可能去感受得到的，当然更不可以去接受到这优美民风民俗的熏陶感染的。如此说来，让民风民俗形成良好情感最为起码和优先的是需学生读懂文本情节。作为故事有其起因、经过和结局，其起因是最能体现波澜起伏的，尤其是那些处于高潮部

3、分的细节，更当令人思考。也是最能熏陶感染学生的精髓。如教学根据民间故事改编的《牛郎织女》，孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着幸福美满的生活。可好景不长，这事被王母娘娘知道了，王母娘娘拆散了他们，以天河将其隔开，牛郎织女的后来只能就是隔海相望。学生初读这文本，可能都感到比较稀奇，感觉不到其作者所表达的相关意义，甚至就是比较深刻的意义，当然也就接受不到这优美民间文化的熏陶感染。教学时，不应简单地一睹为快，而是让学生去读懂故事情节，尤其让学生去阅读故事的高潮部分，甚至让学生从故事

4、极为简单的结局去展开丰富的联想。学生便比较有意义地感到，民间故事所流传的那个时代，勤劳善良的劳动人民也许生活不是怎样的幸福，这是他们对美好生活追求的真实写照。同学们还比较有意义地感到，这不仅仅是一种追求，而且是对破坏美好生活专制者极为憎恨之情感的流露，是同情善良劳动者真情的表现。　　二、让民风民俗形成良好情感需学生读懂人物形象　　表现民间风俗之作品中，都具有极为鲜活的人物形象。他们是一个时代之人物的代表，他们中有的是那样的催人奋进，值得人们去赞扬；有的也是那样的催人泪下，值得人们去同情。如6年级上册的

5、第四单元所安排的三篇课文，《姥姥的剪纸》通过姥姥的剪纸表现着姥姥剪纸的艺术，显现出姥姥的剪纸是姥姥和“我”之间情感联结的桥梁，是寄托着“我”4与姥姥情感的载体。还有《安塞腰鼓》也比较理想地凸显出安塞人们独特的精神风貌。让学生去阅读，让学生能够比较理想地接受到民间风俗的熏陶感染，形成学生的良好情感，从一定意义上说，需让学生比较创新和创造性地读懂那一个个甚至就是一群群人物形象。没有学生硬读人物形象的功夫，学生是接受不到真正意义上的感染的。所以，在教学这个主题单元的作品时，注意让学生读懂那活生生的人物。如教

6、学《姥姥的剪纸》，在学生读懂人物上去下了很大的功夫。首先，引领学生在姥姥为什么剪纸上去读懂姥姥。如“我”处于孩童时期，姥姥剪纸是为了拴住“我”的心，说明姥姥是那样的关照“我”，长大离开家庭，姥姥还不时寄上剪纸，说明姥姥对“我”是那样的期待着；又如姥姥的剪纸，都剪出些什么？姥姥的剪纸剪出“牛兔”，这是姥姥和“我”的肖相图，这表现出祖孙之间的亲情。学生围绕这些剪纸做出了相当深刻的分析，原来姥姥的剪纸在无声地传递着一种情感，在对自己的晚辈进行着无声的启迪和关照。学生便产生这样的感觉，姥姥的剪纸所发挥的作用是

7、无与伦比的，剪纸不仅仅就拴住“我”孩童的心，而且就拴住“我”一生的心。　　三、让民风民俗形成良好情感需学生读相关文章4　　应当说，入选于小学语文教材的民风民俗文本，仅仅就是民风民俗文学长河里的沧海一粟，仅凭这沧海一粟是很难完全完美意义上形成感染学生的无穷威力的。现在人们在进行研究和实施着的书香校园的建设，从一定意义上讲就是在弥补教材文本熏陶感染之不足。作为让民风民俗形成良好情感，还需要我们让学生去读着更为深广领域的民风民俗作品。如教学《牛郎织女》，为了让学生比较尽情地感悟到作品所表达的感情，教学时不仅

8、仅让学生去从文内进行阅读感悟，更为主要的让学生对文外进行广泛意义上的涉猎。学生便从我国相当丰富的民间故事中，寻找到了具有极强感染力的答案。学生们围绕着所看到的《梁山泊与祝英台》的电影中发现，作者所创作的剧作，演员所表演出来的情节，都无不体现着人们对梁山泊与祝英台的同情；学生去读着《孟姜女哭倒长城》的相关作品，大家便比较有意义地感到，《孟姜女哭倒长城》的故事虽然不是真实的，几千年来长城依然蜿蜒曲折地华夏大地，根本就没有长城被哭倒之说，但作者所塑造的情节却是