中小学英语教学衔接之我见

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1、中小学英语教学衔接之我见　　长期以来，中小学的英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象，小学生在进入初中之后，面对学习内容增多、知识难点集中、知识坡度加大的情况，一时难以适应，导致成绩下滑、学习信心受到影响。如果难题长久得不到解决，学生两极分化将日趋严重，部分学生学习兴趣受到影响，甚至出现放弃英语学习的严重后果。这种现象不能不引起我们教师的重视与思考：搞好中小学英语教学的衔接，才能使中小学的教学具有连续性和统一性，使学生的知识和能力都衔接自如，进而有效地促进学生全面的可持续发展。　　由于中小学的英语教学管理和教学方法等方面存在差异，使得不少七年级学生感到很难适应初中的学习生活和方法。以我所

2、见：要找到解决这个矛盾的关键，就是：做好中小学英语衔接教育的研究，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让小学高年级老师与初一教师“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握中、小学的教育教学现状，现行教材编排体系，基本内容及要求，学生的学习方法、学习习惯。让小学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。总之，做好中小学的衔接，解决学生中的种种不适应问题。　　为了实现“渐变”5，顺利完成小学升初中的衔接过渡，我们必须先考虑中小学英语教学的不同之处。　　一

3、、教学内容、任务不同　　小学英语教学任务主要是培养学生听说能力。教师通过听的输入与直观感受，让学生习得常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。而在中学，学生将进入语言的拓展与使用阶段，内容复杂、难度加大，教学任务由听说为主向听说领先，读写跟上的阶段发展。　　二、学习方法的不同　　小学阶段，学生的学习主动性较差，学习的依赖性强，缺乏独立钻研的习惯，不注意总结学习方法，需要教师面面俱到，甚至需要老师把知识“掰碎了、揉烂了”，再“喂”给他们，学生只是机械地模仿，很少主动、自主的思考与学习。但是，小学生从六年级升入初中后，由于初中学习的英语学习内容复杂，教师又没有精力像小学的教师那样面面俱到，没有

4、“从扶到放”的过程，而是要学生以自主学习为主，一下子都放开了，学生们一下子难以适应。　　三、学习习惯的不同　　小学生已具有一些良好的习惯：比如：按时完成作业的习惯，认真书写的习惯，上课聚精会神，积极举手发言的习惯，学唱英语歌曲的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯。但是不具备中学所要求的主动学习的一些习惯，如：课前预习、找出问题；课内认真听课、及时记笔记、积极思考和提问；课后整理笔记、及时复习、巩固提高；勤读多用的习惯；独立解决问题的习惯；发现、归纳、应用语法规则的习惯等等。　　四、学习技能的不同5　　小学阶段，学生的学习技能主要是机械模仿，缺乏主动性。学生的视听活动多于读写活

5、动。读的技能只侧重于拼读与仿读，写的技能只侧重于规范书写字母、单词和简单句子。只学习了常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。而中学的学习内容变得难而复杂，注重语言的拓展与应用，强调听说领先、读写跟上，关注意义操练与真实情景中的交流，总之，是促使学生由被动学习向主动学习转化，对学习技能有更高的要求。　　五、教学方式的不同　　小学教师的教学方法比较直观、形象，一般是先激发学生学习的兴趣，再通过细致、形象的视听活动，反复练习，让学生获取知识，这样的教学方法小学生容易接受；而中学教师教学方法比较单一，在教学过程中强调的是让学生掌握解决问题的方法，注重的是培养学生的抽象思维能力。　　为了做好中小学

6、教学衔接工作，教师要充分考虑到中小学英语教学的不同特点，对症下药，寻找中小学英语教学的衔接点。　　首先，努力培养小学生自主学习的良好习惯　　如：有意识的布置学生课前预习，找出问题，并试着解决问题（老师鼓励他们查询相关参考书、字典或上网查询）；准备课堂笔记本，及时记下重要的语法知识点；鼓励学生积极思考、积极提问；多种方式进行听说读的练习；布置课后趣味作业，提醒他们及时复习、巩固提高与拓展；发现、归纳、应用语音规则的习惯等等。5　　（1）为了养成学生听说读的良好习惯，我做了几点尝试：课前热身时，我们利用书上插图进行大量的听说练习，采取多种办法。如师生问答、生生问答、轮流发问、随机发问等形式，使

7、学生进行大量的、积极的、活泼的听说活动，以养成良好听说读的习惯。　　布置课后作业时，我们是分时间、分阶段提高要求的，如第一课时之后，我们对学生的要求只是听录音模仿，读准、读熟。第二课时之后，我们的要求是读熟后背诵。　　（二）为了培养学习兴趣，使知识得到复习、内化、提升，我们还有意识的布置一些“动手的作业”，如制作“食品金字塔”、商品英文标签、家庭快乐工作图、我的农场等，并进行评比、奖励与展出。　　（三）为了帮助学生养成发