浅谈班主任在工作中的管理.doc

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1、浅谈班主任在工作中的管理摘要：本文系统的分析了对于0前出现的“小班化教学管理”的分组的方法，学生如何在小组内积极发挥个人的积极主动性，已达到最佳的教与学的效果，使得学生学到更多的知识。关键词：教学管理；小班化教育对于目前出现的“小班化教学”，很多教师不知道如何进行班级管理，根据本人十多年的工作经验，总结出农村学校班级管理的管理办法。现在农村普遍都是一个班有几个或十几个学生，教师在这个儿童的世界里建立秩序，确定纪律，不是一件容易的事，但没有纪律和秩序，教育教学的任务乂很难完成，如何解决这个问题呢？笔者认为建立各种智能管理小组能较好的达到管理目的。一、纪律管

2、理小组小学生正值活泼好动的年龄，自制力很差，一声车鸣，一声鸡鸣，一声犬吠都会转移他们的注意力：一个很好看的电视剧广告，一辆玩具汽车,伙伴的一个小洋相都会成为他们的话题。铅笔飞过去，橡皮擦掉地上，我跟你借橡皮，你跟我借本子，这些活动都是课堂上的背景，如不加制止，不出二、三月课堂便会成为闹哄哄的大街。拨乱反正多了，教师分心，学生也分心，必定影响教学。我们可设立纪律管理小组，三人至五人为一小组，组长由最好动，最不听话的孩子担任，这样就能有效控制这个好动的孩子，课堂上谁乱讲话，谁贪玩，谁注意力不集中，由组长提个醒，这样就能有效控制课堂纪律。二、互帮互助小组互帮互

3、助小组要解决的仍然是教师对学生的管理问题。纪律管理能够控制班级纪律，是从能否专心上考虑的，没有照顾到学生的情感、心理。互帮互助小组就充分考虑了后面的几种情况。大家在愉快的气氛屮学习如鱼得水。互帮互助小组创造的就是一种学生之间的友善亲密的气氛，借此来互帮互助、合作、发展。有些同学觉得需要找个帮扶对象去帮助，两个同学也可以成为互相帮扶对象，因为常常会出现甲同学数学好、语文差，乙同学语文好、数学差，他们两个互相帮扶，取长补短。教师要帮助学生考虑，诸如自我能力，麻烦他人，面子等涉及学生自尊的事帮学生慎重挑选帮扶对象，谁和谁愿意结成帮扶对象，由学生自主选择，这样选

4、择的对象双方都乐意，不会伤害自尊。课堂上以学生“参与”学习为重，以讨论來展现自我为基础，以充分发表个人主见为立足点，以多角度思考、扩展视野为发展0标，让学生在课堂教学中积极投入到自我学习中去。这就要求教师要培养学生的自学能力，为新的教学内容做好充分的预习，这就让学生首先喜欢语文课，也就决定了语文教师切实履行教材要求，充分利用多媒体，广开语文资源，加强与生活联系，在活动参与和发挥自我中产生学习兴趣，并在喜欢语文的基础上合作探究，由课A向课外延仲，有理论向实践延仲，注重学生实践延伸，注重学生实践尝试，俗话说得好，眼过千遍，不如手过一遍，加强学生动手动脑的训练

5、，在操作中学会应用，在合作探宂中突出自我表现,在向课外延伸中提高学生对知识的能力，让学生在大胆参与下，由“想”转入“说”和“写”，在实践应用中受到启示。当然，要达到以上事实，教师就不要怕学生在学习探究过程中暴露弱点和问题，大胆“放得开”，解放学生的身心，绝不能让学生有压抑感和惧怕心理，凡是学生能读的就让学生读。凡是能写能做的就让学生去写去做。凡是学生需要讨论的就让学生去探讨（或分组讨论，或独立思考，或师生讨论），要让学生充分的“动”起来，当然，这就要求学生充分的预习、讨论、质疑、思索、发言的时间，教师掌握分寸去“收”在有结果的情况下找到完美的答案。此过程

6、屮教师的角色已发生了本质的变化，成了整堂课的组织者，结构模式的设计者，及过程的促进者，教师所有言行只有一个目的，“教”是为了学生的更有效、更科学的“学”。当然，整个教学过程屮教师要把握好一个“度”，教师跟着学生转，这样会使一堂课教的离原本的内容太远，这就是教师在教学设计中需要精心揣摩和认真研究的内容，一堂课要达到什么0的，在学习上培养哪些能力，哪个环节需要多长时间，要有切实的把握。只要教师多费心思与教学内容的研宂与教学环节的精细设计上，其效果一定会很好，学生的额语文综合素质就会在教师“教”真正指向学生“学”的B标下得以全提升，为语文能力的长远发展扎下坚实

7、的基础。互帮互助小组的成员之间多是些好伙伴，有多为邻居，上学回家都是同路，课余互相帮助，一切都会在这种友好、经常、随意、无拘无束中展开。教师正可利用这种形式来进行教育管理、促进学生成绩的提高。三、个性差异小组不同性别与能力、不同性格的学生搭配在一起，组成异质小组。这里的异质是指各种能力和性别差异。通过小组可以将差异当作资源开发，当作一种优势来互补，让学生在异质小组里讨论问题，商量答案，修改作业。你做我的这门课的辅导教师，我做你的另一门课辅导教师。学生在这种小组活动有的是平等，有的是民主，有的是个性张扬。不像接受教师辅导那样，学生会在心里受到权威压抑。利用

8、这样的小组来进行班级教学管理，是对学生的充分尊重，能让他们的主动性和积极性得到进