情感教育与物理课堂教学效果的对话

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1、情感教育与物理课堂教学效果的对话摘要：培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养其意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课堂为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康的人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。　　关键词：物理课堂；教学效果；情感教育　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1003-6148（2014）1（S）-0017-2　　兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动。并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。也是人才成长的起点

2、。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习产生兴趣。就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成；反之，就会让人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在中学物理教学中。无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。　　1.寓教于乐，激发和提高学生的学习兴趣　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样才

3、能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣也即产生所谓“爱屋及乌”的效应。　　例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时。可以跟学生打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘走，到外面去玩’。”又如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里。当人踩上去时。稍硬的表面会阻碍你下沉；下沉后，你想拔出腿时，烂泥又会阻碍你拔出腿。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时，可以这样比喻：“你们班坐

4、着五十个人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。”　　2.根据学生的心理特点，发展学生学习物理的情感　　前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。初中学生的思维处于从形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移，而他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平。具体到物理学科，即较多地具有直觉兴趣和操作兴趣。　　例如，在初二物理的序言课里，可以围绕“物理有趣吗？物理有用吗？学习物理应该注意些什么？”这三个问题来教学。从而激发学生学习物理的兴趣

5、。而经过一年的学习后，一部分学生学习可能跟不上了。因此，在初三年级一开始，要总结一年来学习物理知识的体会，找出跟不上的原因，鼓起他们学习物理的信心，激发学习物理的情感。　　教学永远具有教育性。在物理教学中，要注意挖掘和利用教材中的德育素材，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理较其他学科有着许多独特的优势。但又必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。　　例如，在讲“裂变”和“聚变”内容时，可穿插介绍“两弹元勋”鲜为人知的事迹，参观专题图片展。在讲“人造卫星”的内

6、容时，可重点突出神五、神六飞天的壮举：若能用视频展示飞天实况，效果更佳。3以境育情。使学生体验到学习和成功的乐趣　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。　　例如，在“自由落体运动”的教学中，先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象，再抽去管中的空气，演示“铁片、羽毛同时

7、下落”的现象。前一个现象符合学生的日常经验，后一个现象则是第一次看到。出乎预料，使学生产生了激烈的认知冲突，并迫切想了解其中的原因。这时教者最好不要急于揭示真相。而是为学生继续创设下面的情境：转动抽气嘴的控制阀，随着短促的一阵气流声，羽毛被进入管内的空气吹向另一端。在学生听到空气的声音，看到羽毛的运动，从听觉和视觉两方面真切感受到空气的存在后，教者再画龙点睛：“铁片和羽毛在空气中下落时都会受到空气阻力的作用，阻力对羽毛的影响大，所以下落得慢。可见，是空气的存在导致铁片和羽毛没能同时下落。抽去管中空气，便真相大白。”　　打开阀门放空气进入牛顿管这一情

8、境的创设，为使学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实。使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运