运用情感教育__增强教育效果

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1、运用情感教育增强教育效果人本主义心理学家罗杰斯认为：儿童从人际关系屮获得诸如温暖、同情、关怀和爱护等方面的积极情感，对其自我概念的形成和发展十分重要。成人对儿童的关怀大致可以分为两种：一种是有条件的（如果儿童做了某些事情，他可以得到关怀；相反，如果他做了另外一些事情，他将得不到关怀）；一种是无条件的（即无论儿童做了什么，都可以得到关怀）。教师在从事班主任工作吋，体现出的一定是无条件的关怀和爱心。也就是说，这种情感是洒向每一个孩子的。不因他们的容貌、出身、性格及学业成绩的不同而有所不同。一个真正对工作注入了情感的教师必然明白，越是不好看的、家庭贫贱的、淘气顽皮的、成绩落后的学生，越需要关

2、怀而不是抛弃。前几年，英国沃里克大学召开了一个世界性的情感教育学术研讨会，最后达成一致的意见：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。从西方学者关于情感教育的定义中，我们可以认识到，情感教育是相对于传统的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是対智力教育的补充与发展。它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此，在教师的教育工作中，运用情感教育，在增强教育效果上具有十分重要的

3、作用。一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响教育实践表明，情感教育对学生个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，山此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他乂从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生，

4、这对学生个性的发展是极为不利的。极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自眾自弃等不良个性特征。马克思曾经指出，人就其本质來说，是一切社会关系的总和。因此，一个人对人生的态度，对集体、他人、社会的情感等，往往同他在日常生活中感受的人际关系方血的人情冷暖密切相关。当前，有极个别的高年级学生,他们对人生感到彷徨、苦闷、对他人冷漠，对社会感到不满，原因是多方面的，但其中一个不可忽视的重要原因，也正是由于他们不能在人与人的相处中，实际地感受到社会的温暧,其中自然也包括教师的关心、爱护。可见，师爱不仅关系到学生的个性能否健康发展，而且还影响到学生对整个现实体系的感情和态度。二、情感教育是对学

5、生进行思想品德教育的良好途径在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。教师对后进学生的诚挚的爱，更是转化他们的基础和首要条

6、件。对品德不良的后进学生来说，他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较心虚，敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己的，甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师対他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除，只有在这时，他们才能接受老师教导和劝告，才能尽心尽力地按教师的要求去做，改正自己的缺点和错误。可见，

7、在后进生的转化工作中，止是教师对学生的诚挚的爱，融洽了师生之间的感情，协调了师生之间的关系，在师生之间架起了一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定了基础。师爱还能诱发学生去仿效教师的品德，从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征z—。心理学关于模仿的研究表明，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以，教师的爱又能促使学生去模仿教师的榜样。在教育实践中我们常可看到，学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情