情感教育的有效运用

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1、情感教育的有效运用摘要：情感在教学中的地位不容置疑，特别是语文教学中的情感作用就更为重要了。教师要吃透教材，准确地把握教材中的情感因素，创设情境，激发情感，借助朗读，激发情感，营造一种民主、和谐的课堂气氛。关键词：情感；教学；课堂对话情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。人之所以和动物不同就是因为人是具有感情的高级动物，在我们语文的教学中，情感教育是很重要的，尤其是在高中生的教育教学中。学生们现在正处于青春期，他们的反抗心理十分的显著,所以在这一时期我们进行情感教育是十分必要的。在教学

2、过程中，我们教师还必须要充分发挥语言在情感上能起到的作用。我们教师就是要通过用教学的语言来进行情感教学,所以我们的语言一定要生动形象，这样才能更有效的激发起学生们的情感，从而引起学生们在心灵上的共鸣，点燃学生们的情感之火，所以我们要在声音上做调整，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。在此情况中，学生才能充分开掘思维原生态，大胆展示心灵自由，迸发出炽热的创新热情。在这充满创造行为的活动中，学生的言语、能力得到了提高，个性得到了张扬，创新潜能得到极佳的发挥。情感教学离不开有效的课堂对话，我们不妨认真审视一下课堂教学，沉寂的

3、课堂往往因为没有赋予学生言说权。世界著名教育家保罗•弗德认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性交往活动。然而，这种教学中对话在很多一线老师的眼里就是“教师问学生答”。事实上，这种近乎机械的单一的师问生答，只是形式上所谓的言语“对话”，有其形无其实，是一种变形的教师独白演出，学生仅仅充当了课堂教学中的“观众”甚至“道具”角色，离真正意义上的有效对话相去甚远。那么怎样才是真正意义上的有效对话呢？首先，对话教育在本质上，是以人为本的教育。也就是说要确立学生在教学中的主体地位，这就要求首先做到尊重学生。心理学研究表明，作为每一个生命个体都有得到尊重的需要，生命的激

4、情就是在受到尊重的过程中得到释放。在课堂上，学生能否得到尊重，将决定学生是否积极主动地参与到教学活动中来，也决定着课堂师生关系是否和谐与融洽。如何尊重学生？最重要的就是要把学生当作鲜活的生命来对待，与他们进行平等地对话与交流。不少教师总是习惯地认为我们的学生还是孩子，需要引导、呵护、批评、教育，而没有想到他们同大人一样，也有情感交流、沟通的需要，也有得到理解、尊重的需要。对话方式的采用，能够满足学生作为一个生命个体所应有的正常的心理需要，因此，我们的教师必须放下架子，学会蹲下来跟学生说话，学会倾听，学会商量，让学牛有…种被尊重的感觉，只有这样我们的学生才能真正焕发岀生

5、命的激情，激发学习的信心，形成健康的学习心理，同吋更主动地走近我们的老师，拉近与老师的关系,有利于老师和学生在情感上的交流。而对话的选择无疑是对学生主体地位的确认。在对话状态中，学生已不再是知识的被动接受者，而是学习的主动探究者和发现者，在对话的过程中，学生与教师已经不是一种主客体的关系，而是一种互为主体（双主体）的关系，学生成为了课堂教学真正的主人。可以这样说，对话就是对教师传统地位和权威的一种否定，是对学生主体地位的一种确认。其次，对话话题的来源一般有两种：一是事先准备的（预设），二是随机获取的（生成）。事先准备即教师通过深入钻研教材，合理把握教材，从而制订教学目

6、标，确定教学重难点，以此为导向选取课堂上对话的主题，引导学生针对这一话题展开对话，逐步深入，直到解决教学重难点，完成教学目标。随机获取即学生在宽松、平等的氛围下，暴露的个性化思维主张，它往往不是教师预先所能估计到的，但只要引导得当就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮，一些公开课上最出彩的往往就是这种话题下引发的高潮。课堂对话，教师所提的话题必须可以激发学生的思维，增进学习的兴趣，切忌用一连串的问题牵着学生的鼻子走，将学生的思维引向单向思维的死胡同。比如《散步》这篇课文，设计了这样一系列问题，“课文讲了一件什么事”？“散步途中发生了什么事”？“又是如何解决的”？“这

7、说明这一家人关系如何”？我们都太熟悉这样的设计了，对话在这里的表现便是一问一答，问题回答结束，教学任务结束，对话也随之结束。然而上面这样的问题开口很小，答案在文章中几乎一一对应，不需要学生用情揣摩，没有互动的思维激荡，这不是在增长学生的智慧，而是在泯灭其本有的潜力。人之所以和动物不同就是因为人是具有感情的高级动物，在我们语文的教学中，情感教育是很重要的，尤其是在我们高中的教学中,学生们现在的思想正处于青春期他们的反抗心里十分的显著。所以在这一时期我们进行情感教育是十分的必要的。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱