让学生写好作文的秘诀

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时间:2018-11-07

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1、让学生写好作文的秘诀  摘要:写作是一项复杂而漫长的工程,我们要不断激发学生的写作兴趣,注重学生平日的积累,促使学生掌握基本写法,积极培养学生的创新精神,这样才会使学生爱写作文,写好作文,真正发挥出学生的写作才能,进而突现写作的重要性。  关键词:写作;兴趣;积累;写法创新  中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2013)-03-0213-01  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的自我倾诉的过程。它一直是语文教学不可或缺的重要组成部分,可以说没有写作就不可能产生成功的语文教学。所以写作教学是语文的半壁

2、江山,我们千万不能忽视它。  既然写作如此重要,那么如何才能让学生更好地写作,写好作文呢?笔者认为应该从以下四方面入手。  一、激发写作兴趣  众人皆知,兴趣是最好的老师,也是写好作文的内驱力。学生只有对写作产生了兴趣,并且从心底里喜欢上它,才能消除写作文时的恐惧感,才能由“让我写”变成“我要写”。《语文课程标准》指出:“要把培养学生写作的兴趣和自信放在写作教学的重要位置上。”为此,我们应掌握以下激发写作兴趣的方法。5  1.要让学生明确写作是我们日常学习生活的重要组成部分,我们的学习生活不能缺少写作。例如平日的写信、写便条等,不要看这些文章短小,但如果严格按照要求来写,并非

3、易事。  2.我们应尽最大努力,为学生提供民主、宽松、和谐的写作环境,让学生觉得写作是自己的事儿,正好是自己施展才能、自由表达和尽情抒发的大好时机,真正体现出写作之乐。  3.激励学生写适合于自己的文章。学生最怕的往往是老师限定作文题目,一旦老师限定了作文题目,他们就觉得写作范围太狭窄,不能自由施展个人才能,写起来缩手缩脚,放不开。因而,作为教师应多提倡学生写作属于自己的且富于个性色彩的文章,以便充分体现出他们真正的写作才能。  4.采取多种激励办法。学生每次交上作文后最关心的就是老师多给自己些“甜言蜜语”,即多给些作文评语及分数。所以我们在选出拔尖作文的同时,千万不要忽略哪

4、些处于中等作文水平以下的同学,不要让他们觉得自己不行,以至厌恶写作,对写作产生恐惧感,而应该及时、准确、千方百计地寻找他们作文中的亮点,多表扬、多鼓励,同时指出写作中的不足。这样,学生就会在愉快之中接受自己的缺点和不足,进而为下一次写好作文打下坚实的基础。  二、注重平日积累  俗话说“巧妇难为无米之炊”。对作文来说,这“米”5就是材料,没有材料就写不成文章。作为学生,写作文最大的苦恼就是无话可写,只要材料积累得多,写文章时才能得心应手,游刃有余。笔者认为从以下方面做起效果最佳。  1.坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐,自己觉得没意思,也就懒得写了。建议你们照老舍

5、先生教的方法写:“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格,有哪些特点,随时注意,随时记下来……要天天记,养成一种习惯。刮一阵风,你记下来;下一阵雨你也能记下来,因为不知道哪一天,你的作品里需要描写一阵风或一阵雨,你如果没有这种积累,就写不丰富。”  2.积累“书籍和资料中得来的材料”,一方面靠课内阅读,把语文课堂中的阅读和写作结合起来;另一方面还要靠课外阅读,坚持写摘录式的读书笔记。俗话说:“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强,时间长了,要记的内容多了,总会遗忘一些。如果一边读书,一边把认为很精彩的内容摘录下来,不仅能避免遗忘,而且翻阅起来也很方便。  除了以上做法外,还可以让学

6、生准备好积累本或卡片,从一点一滴积累起。积累的内容可以是成语、熟语、对联、诗句;可以是选段、名篇、格言警句;也可以是文学常识、谜语、笑话等。这些内容既积聚着丰富的知识,又蕴涵着灵活生动的方法,还沉淀着真挚的感情,真是一个取之不尽,用之不竭的宝藏。如果我们能充分调动学生积累的兴趣,教会他们提取运用的办法(如引用、模仿、探索、对比等),那将是学生写好作为的一大捷径。  三、掌握基本写法5  文章的写法千变万化,没有一个一成不变的程式,但是不同的文章却有不同的基本写法,有它的基本要素,有它的基本结构,也有它组织材料的顺序、分段、过度、开头和结尾等。例如记叙文重在记人叙事,要求具备时

7、间、地点、人物、事情的起因、经过和结果等要素,同时灵活采用顺叙、倒叙、插叙、平叙等叙述方法;再现主题时可以直接再现,可以间接再现,也可以留给读者自己去挖掘,去体味等。写议论文重在说理,往往要具备论点、论据、论证等要素,同时在结构上应按“提出问题――分析问题――解决问题”的顺序安排,可以采用多种论证方法,如引证法、例证法、比喻论证法等。除了注意以上基本方法外,我们还应教会学生认真审题,学会列提纲,讲究多种修改方法等,使每位同学都有一套属于自己的扎实、过硬的写作功夫。  四、培养创新精神  前面提到,教师应

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