基于学生择业能力培养的课程建设浅析

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1、基于学生择业能力培养的课程建设浅析摘要：近些年来，贵州省高职院校发展迅速，为地区经济发展输送了大量应用技能型人才，同时也面临着就业压力，尤其高职学生在校期间缺乏择业教育，因而，需加强课程建设，来提升高职学生择业能力。关键词：择业;课程建设一、贵州省高职院校毕业生择业时面临的机会和挑战20世纪90年代以来，我国大学生就业制度改革，原来“统包统分”的分配模式逐渐变为通过人才市场“供需见面”、“双向选择”、“自主择业”的就业模式。择业就是选择职业，即双向选择：一是求职者对工作单位的选择，二是工作单位对求职者的选择。能够满足大学生兴趣爱好，发挥其专长，有更多选择的空间和机会，这样给大学生带来

2、了更多的择业选择权，也带来了更大的竞争压力。统计资料显示，2014年全国高校毕业生规模将达727万。继今年高校毕业生达699万，当时称之为“史上最难就业季”，2014年将再增28万，再创历史新高。而贵州省高校毕业生的人数也将达到105214人，且呈逐年增加态势，其中，2011年为87150人，2012年为90236人，2013年为96168人。虽然贵州省高职毕业生凭借工资起点低、专业技能强，在各行各业实现较高的就业率，也存在诸多问题，比如，高职毕业生综合素质不强，技能单一，再学习能力较差等问题，造成择业面窄，不能适应区域经济发展节奏。因此，只有提升学生择业能力，才能使其具备广泛的适应

3、性，而不仅仅是“一技之长”。二、贵州省高职院校课程设置存在的问题贵州高职院校在量的扩张以及在质的建设上都有所提升，伹普遍发展时间短，多数是由中专学校升格而成或由原来地方的教育学院与当地的中专学校、师范学校整合而成的，在课程设置方面存在着一些问题。（1）课程结构不合理。强调理论课程和实验、实训课程，而忽视以增强学生多元化发展的选修课程。（2）课程冗杂，缺乏整体统筹规划。比如，“职业生涯规划指导”方面的专门性课程大多数在学生毕业前一二个月进行，没有贯穿大一到大三始终。（3）课程设置不能有效反映社会需求。校企联合进行教学改革力度不够，高职院校应紧密围绕企业技能岗位的要求来确定和调整各专业的

4、培养目标和课程设置。（4）课程设置不灵活。许多高职院校的课程体系主要是分段式，一般分为三段，课程内容分为基础课（即共公基础课）、专业基础课和专业课。公共基础课一般在第一年开设，课程包括思想品德修养、计算机基础、体育等;第二学年主要是开设专业基础课程，这一阶段课程主要是为专业课程的开设打基础的;第三年为实习实训时间。这种体系缺乏职业教育特色，不能连贯地持续地培养学生的综合职业素质和专业技能。三、加快贵州省高职院校课程建设，提升学生择业能力1.全程实施就业、创业指导课程，增强高职学生择业规划能力。大一新生刚刚走进大学校门，大多数对自身专业、将来就业都是懵懂的，在较短的高职三年学习时间里，

5、如何明确自己的0标以及实现择业心理、素质、技能等多方面提升？这就要求高职院校将就业、创业指导课程贯穿大一到大三全过程，增强高职学生择业规划能力。比如，针对大一新生进行职业启蒙，开设职业生涯规划课程;针对大二学生开设社会实践指导课程，鼓励学生参加各种社会实践活动，利用课余时间寻求与自己未来职业或本专业有关的工作进行社会实践，培养职业兴趣，增强受挫承受能力，提高人际交往能力和应变能力;针对大三学生开展就业前景、就业技巧、就业心态、创业教育等培训课程，指导学生如何实现就业、创业。1.加强学生职业道德课程建设，提升学生职业道德素养。贵州省高职院校大多数学生底子薄、基础差，而学校普遍存在注重对

6、学生专业技能的培养，而对学生思想道德素质的培养却没有给予充分的关注。学生自己也没有意识到如何做人、做事更重要。因此，要加强职业道德方面的课程设置，为高职学生今后的职业生活奠定坚实的道德基础。同时，也要广泛开展校园文化活动、学生社团活动，增强人文素质，提高人际交往能力，为将来更好地择业做好准备。2.优化课程设置，加大选修课比例。贵州省高职院校除了要加强实践、实训课程比重，还要加大选修课比例，不仅仅是选取一些人文素质类选修课程，还应加大专业类选修课程，即增加学生的择业面，也能提升学生的适应能力。比如，汽车已经成为人们生活中必不可少的部门，高职院校财经学生要选修汽车专业相关课程，使学生在校

7、期间熟悉汽车的构造、性能等，获得今后生活、工作必备的技能，同时汽车专业学生也可以选修财经专业课程，增强自身理财、会计能力;高职院校可以将财经专业和汽车专业两个不同专业相应课程互为选修，优化资源配置，缓解师资力量不足，合理安排选修课上课时间，使学生既不耽误本专业课程，也能选修到自身需要的其他专业课程。1.深化校企合作，共同开发专业课程。俗话说“打铁还需自身硬”，择业成功与否关键看职业技能是否精深。因此，深化校企合作，共同开发专业课程，以岗位能力要求安排教学课