为小组合作学习把脉

《为小组合作学习把脉》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、为小组合作学习把脉　　小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，能培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，小组合作学习日益成为教学活动中的一个重要方式。然而，在目前相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。许多教师在采用合作学习组织课堂教学时，出现合作目标不明确、内容不合适、不能有效调控等问题。笔者认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。因此，我要给过热的合作学习泼点冷水，让那些过分热衷于小组合作学习的人们冷

2、静一下，去规范合理的开展小组合作学习。　　综合征之一：小组分工不明确。教师在开展小组活动时简便行事，缺乏科学的安排，出现了在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象：一是有些小组一片安静，小组成员既不查资料，也不参与讨论，大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，心甘心情愿当听众，讨论往往就成为个别优生唱“独角戏”5；三是教室里一片喧闹声，热闹非凡，气氛高涨，小组成员你说一句，他插一声.大家抢着说，发表见解无序化。这种合作看似热闹，实际效果比较差，学生对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或

3、反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。　　诊疗措施：教师在利用“合作学习”之前，必须构建一个合理的合作学习小组。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。人数一般以6人为宜，要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，其主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动，掌握小组学习的进

4、程，安排发言顺序；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。　　综合征之二：合作目标不明确。教师在制定目标的过程时，没有考虑它的难易程度，有的目标定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪，达不到合作学习期待的效果。有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。还有的教师在布置任务时语言含糊、?嗦，指向不明确，导致学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，怎样才能与其他人进行有效的合作，如何

5、听取其他成员的意见，如何正确清晰地与其他成员交流，如何解决冲突，因此只能是脱离主题的闲聊。5　　诊疗措施：在制定小组学习目标时，教师要根据课时计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。这样既培养了学生合作学习的习惯，又达到了先学后教的目的，上课教师也就轻松多了。在教学新课文时，小组要通过合作、自主学

6、习课文，自觉达标。因此，教师就要给学生充足的自学时间，保证自学的扎实性。同时在上课时要按时检查小组自学达标情况，以鼓励学生积极、主动地学习，不断地培养学生合作学习的良好习惯。　　综合征之三：教师角色不明确。在学生进行合作学习时，教师不能及时转变自身角色，溶入到讨论中，或退至教室的一侧耐心等待，袖手旁观，自由放任；或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，甚至在做下一个环节的准备工作。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装，课改的标签。因此

7、出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面。5　　诊疗措施：教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。还要巧妙地把自己对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能。在合作学习中要多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的规律，让学生去探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处