为差生创造小组合作的学习机会

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1、为差生创造小组合作的学习机会田东县江城镇大诺小学农干勋 《课程标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这种学习方式的形成很大程度上改变了数学学习的过程和结果。尤其是在合作交流的学习过程中，使学生感受到了数学学习活动不再是孤立的、个体的活动，他们有机会分享自己和他人的想法。然而一些课堂上，在小组合作学习中，有些差生常常被其他同学孤立起来，他们没有参与机会，只是成为小组的陪衬和听客，没有真正享受到小组合作学习的目的——让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦。可见，在新课改的课堂中，如何为差生创造一个合作学习的

2、机会，使他们在活动中平等快乐的获得自己必需的数学、在数学上得到不同的发展是我们每位教师应该深思的问题。下面结合教学经验，就此浅谈自己的做法。一、        构建平等互助的学习氛围。良好的班级氛围是每个学生得于活泼、健康成长的条件之一。尤其是差生，他们更希望班级中的每位成员给予他们更多的帮助，这样会使他们感觉到自己并没有被歧视，从而增强学习的信心，也才会更加坦然、自信的参与到合作学习中。因此，构建平等互助的班级学习氛围是差生得于参与小组合作学习的首要条件。平日里我注重培养学生团结协作的意识，教育学生互帮互学、共同进步。针对差生学习

3、上的困难，除了教师个别辅导外，还让学生结成师徒对：即优生帮扶中等生、中等生帮扶差生。并通过开展小测验、举行作业展、班级内调查问卷等不同的评价方式。评出本周、本月、本学期的最佳师徒奖；最具潜质的“教师”奖；中、差生中的最进步奖。在这样的互助、激励过程中，学生间形成了一种团结合作的精神，并具有了竞争的意识。也使得差生在得到来自各方人士的帮助与支持后，内心充满了温暖与感激，并看到了自己的进步与成功后，从而重新审视自己，为有朝一日与其他同学平起平坐而奋勇直追。二、善于发掘差生的闪光点。挫折感、自卑感和孤独感是羁绊所有差生的普遍的、消极的心理

4、状态。而这种心理状态的形成，归根结底是大多数同学对他们所持的看法造成的。在许多优等生的眼里，差生似乎一无是处，让他们参与小组合作学习，只会拖本组的后腿，再则有些教师在安排小组长合作学习后，常附上一句话“看哪个组完成得又快又好”。因而为了本组的利益，合作学习中，常常是优等生唱了主角。而这些差生由于自卑心理，也只能在一旁观望。面对这种情况，我平时善于发掘差生的闪光点，让优等生看到他们也有闪亮的一面，从而在小组合作学习中接纳他们，给予他们参与的机会。我班有这样一位学生，他的成绩一直较差，但他平时就喜欢看课外书，从书上他了解到了许多同学所不

5、知道的知识。于是，我常常在课堂中让他发挥自己的优点，数学课堂中涉及到的一些自然科学知识，让他给大家解释，他总能一一道来，同学们都叫他“万事通”。渐渐的也都对他刮目相看，乐意他参与小组合作学习。他在学习中，也充满了自信。三、启发引导差生思考问题。在合作学习中，差生参与性不强除了上面所提到的原因自卑外，还有另外一个重要原因——不懂。在合作学习中，对于教师提出的讨论问题，不懂得怎样去想，更不懂得怎样才能插上组员的话题，结果只能当听众了。而出现这种现象，我个人认为主要是他们找不到思考问题的方法与角度，也不知道利用所学过的知识解决当前的问题。

6、针对这种情况，我利用一切机会对他们进行辅导，教他们思考的方法，帮助他们拥有思考的胆量；并在他们独立思考时，走进他们中间，同他们讨论，给他们提示。如在教学《年、月、日》时，我先让每个同学观察自己手上的四张小年历卡（2000年、2002年、2003年、2004年），能发现什么？再四个同学一小组讨论小结。看到有些差生摆弄着手上的年历卡，似乎不知道该做什么。于是我引导他们从大范围到小范围观察并思考：每年都有几个月？每月的天数都一样吗？哪几个月的天数总是相同的？哪个月的天数不相同，为什么？利用以前学过的计算方法怎样很快算出每年的总天数呢？使他

7、们找到了观察、思考的方向。这样，在小组合作讨论时，他们就有话可说、有事可做了。为差生创造一个小组合作学习的机会，使他们能真正参与合作学习的过程，并从中学到有用的数学知识，不是一朝一夕就能做好的事情，需要我们教师不断地去创造。利用“合作学习”改善差生的学习环境(转载)在教学中，差生往往处在两种极端的处境中：一是处在被遗忘的角落：部分教师对差生失去教育的耐心，觉得教育差生费时费力，又没有效果；部分教师偏爱优生，认为能为自己和班带来荣誉的学生才是好学生，对他们情有独钟处处给予照顾，课堂提问往往是由他们“独霸天下”。差生只有在犯错误或者要出

8、成绩的时候挨批评才会被教师想起。二是处在经常被教师“关照”的处境之中：大部分教师都比较关心差生是否会拖累自己班的总成绩。所以给差生补课就成了必不可少的一项工作。而补课时间又常常是利用课外活动时间。所以，面对教师的辅导，差生往往是显的心