小学语文论文：为小组合作学习“把脉开方”

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1、为小组合作学习“把脉开方”　新北区正在全力推进交往互动式课堂教学模式，为了凸显交往互动，许多老师把小组合作学习引进了课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。的确，小组合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！但在听课的观察研究中我发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区。误区一

2、：搭配不当例：教师在布置学生围绕一段文字小组合作讨论时，我有时会发现有的小组讨论非常热烈，各抒己见。而有的小组谁也不说，以沉默收场。课后我私下问其他学生，才知道这些学生是老师眼中的“差生”，难怪合作不起来呢！策略：优化组建合作小组这是合作学习的前提。小学生个性特征诸多方面存在差异，合作小组应该灵活组建，才有利于学生愉快地合作，培养合作能力。在实践中，我们有时让同桌组成学习组，有时让座位的前后排组成四人学习小组，形成一种长期稳定的“准社会团体”，这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。有时构成小组的成员没有固定，而是根据教学设计，由学生自由临时组合在一起，形成一

3、种临时性的“志同道合”的关系。这种学习方式更具开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。它一般适合于课文篇幅较长，而段落内容在结构、写法等方面基本相同的文章的教学。另外，教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，除了考虑身高、视力以外，还要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组里还应有一定的分工，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，

4、为弥补学生的不同差异，可定期或针对性的进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。误区二：蜻蜓点水例：某教师在教学《云雀的心愿》一课时，安排了2次合作学习：把小云雀和妈妈的2次对话同桌分角色朗读一遍。然后分别请了2对同桌读了一遍，效果不佳。可教师没有指导就立即进入下一环节的教学。教师安排的合作学习要达到怎样的目标呢？这样“蜻蜓点水”式的合作学习，学生能得到发展吗？策略：明确小组合作目标4教师在安排合作学习时，首先要想一想，通过合作，要让学生达到怎样的目标？恰当的学习目标，可以激发学生的兴趣，为学生阅读找到有效的突破口，从而优化课堂教学结构。因此，教师在制定目标时，要考虑到难易程

5、度，不能过于简单，无探究价值，学生体验不出“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能太难，学生达不到要求，体验不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。误区三：时机不宜例：某教师在教学《半截蜡烛》一课时，先让学生按照分好的段把文章读了一遍，然后安排小组合作学习：研究文中一个你最感兴趣的人物的性格特点、精神品质。大约10分钟后，学生开始汇报：“我们觉得杰克是一个勇敢的孩子，因为……”、“我们非常喜欢伯诺德夫人，她很爱国，因为……”回顾一下这篇文章的特点，事件环环相扣，一波未平一波又起，而人物也是随着事情的层层推进不断地和德军巧妙周旋着。这种脱离事件单纯的研究人物精神品质，学生真的能深切地感

6、受到他们的品质吗？策略：敏锐捕捉合作时机课堂上的合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，为合作而合作。教师要关注学生的思维发展过程：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候……这时的分组合作,才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。好时机把握住了，但也不能忽视学生个人的独立思考。合作不是说开始就开始的,这不符合人的

7、思维规律。我们从实践中得知,没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使大家得到提高。因此，教师或学生的问题提出以后，要给学生独立思考、发现的机会。误区四：袖手旁观例：某教师在执教《成语故事三则》一课时，准备了很多和文章有关的道具，分给每个小组，让小组合作，选择最感兴趣的故事表演出来。这下教室里热闹开了。我发现有的小组中有几个男生用道具当成了“玩具”，上下挥舞，更