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时间:2018-11-06
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1、《金色的脚印》学案导学设计 【关键词】学案预习导学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)02A-0060-02 学案指教师依据学生的认知水平和知识经验,为指导学生主动学习而编制的学习方案。教师课前将学案发放给学生.让学生根据学案预习,初步了解课文内容,为师生在课堂上充分交流创造条件,培养学生自主学习的能力。在实际教学中,教师在设计学案的过程中,要注意检测学生的学习情况,渗透学法的指导,引导学生合作学习,为学生提供展示的平台。下面以六年级上册《金色的脚印》这课的学案为例阐述。 一、检测预习情况 建构主义学习理论认为学习
2、是一个积极主动的建构过程,学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者。教师应根据学生的最近发展区,确定教学目标,精心编写学案。学生根据学案中的要求,课前充分预习,完成自我检测这个环节。在《金色的脚印》这课学案的“自我检测”这个环节,笔者设计如下内容。 1.用横线划出加点字的正确读音。 炸(zhazha)豆腐 冲(chongchong)着 踱(duodu)来踱去狐狸(luli)5 眼眶(kudngkuang) 念头(toutou) 佣(vongyong)人柞(zuozhuo)树 2.找出文中类似的叠音词,写在横线上。光秃秃_____ 3.很据课文
3、内容填空。 《金色的脚印》这篇课文主要写老狐狸冒着生命危险_____。正太郎被老狐狸深深感动,时常__________,与狐狸建立亲密的关系。正太郎为了要回小狐狸不慎掉下悬崖,老狐狸_____。正太郎一家放了小狐狸,狐狸一家终于团聚了。 4.在学习过程中,我有几个问题想与大家交流: _____ _____ 笔者利用上课前五分钟,了解学生对本课的生字词和课文主要内容的掌握情况,根据检查的结果和学生在第四小题提出的问题,及时调整学案预设的问题。确定这节课的学习重点和难点,以及分配各环节的时间。这样,这节课教学的导向性就更明确。 二、渗透学法的指导 学案要指导
4、学生自主学习、合作探究,促进学生自我发展、自我提高。因此,教师编写的学案必须注重对学生的学法指导,不能仅简单设计几个问题,更不能把学案当做练习,学法指导的陈述要明确、具体,具有可操作性。这样,学生才能知道从哪里人手,该怎样学。例如,在《金色的脚印》这课的学案“文本探究”这个环节,笔者设计了这样一个活动。5 【活动一】想象画面。谈感受 1.快速默读课文,简要概括老狐狸为了营救小狐狸做了些什么? 2.同桌交流:在营救的过程中,哪些情景最让你感动?划出最令你感动的词句,说说你的体会。 在活动一这个环节,提示学生通过想象,谈谈老狐狸是怎样救小狐狸的。接下来设计“老狐狸
5、为了营救小狐狸做了些什么?在营救的过程中,哪些情景最让你感动?”这两个问题,还提示第一个问题必须快速默读课文,并用自己的话简要概括。第二个问题,学生从文中划出最令自己感动的词句,与同桌说说体会。这样学生对自学方向就更明确,学习效率就提高了。可见,教师在编写学案时,必须加强学法指导,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标,使学生真正学会学习,充分发挥学案导学的作用。 三、引导学生合作学习 “学习金字塔”最早是由美国学者爱德加?戴尔提出,用数字形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后学习的保持率。塔尖的学习方式是“听讲”,也就是教师讲、学生听,这种
6、方式学习效果最低,学生两周后对学习的内容只能记住5%。而学生通过“小组讨论”,两周后对学习的内容可以记住50%。学生通过“做中学”或“实际演练”,两周后对学习的内容可以记住75%。最后一种在金字塔基位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”5,学生两周后可以记住90%的学习内容。爱德加?戴尔指出:学习效果在30%以下的几种学习方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。可见,如果学生有机会把上课学到的内容立即应用到实践中,学习效果会很好。因此,我们在教学中要提倡小组合作学习,让学生在参与中掌握知识,从而真正实现从知识到
7、能力的转化。例如。笔者在《金色的脚印》的学案“文本探究”这个环节设计了这样一个活动。 【活动二】合作探究。悟真情 1.默读课文并思考: 狐狸一家和正太郎的关系发生变化,哪些地方你的感触最深?在文中作批注。 读课文最后一个自然段,你认为“金色的脚印”指什么?课文为什么以“金色的脚印”为题? 2.小组讨论交流。 我们组感触最深的是:__________。 我们小组认为:“金色的脚印”指__________。 狐狸的脚印在阳光的照射下闪烁着金色的光芒,__________也闪烁着金色的光芒。 3.小结:课文为什么以“金色的脚印”为题?
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