导学案让中职外贸专业教学活起来

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1、导学案让中职外贸专业教学活起来　　摘要：在实践课堂教学中，“学案导学”教学模式的优势越来越明显，“学案导学”教学模式实施的关键在于有效的“导学案”的设计。本文以外贸专业新教材《外贸业务协调》之《检验检疫条款的订立》这一节为例，在外贸专业“导学案”教学设计上进行了尝试。　　关键词：学案导学导学案外贸案例　　当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新。学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。对职高学生来说，只重知识而不重能力与学法并不可行，所以要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的

2、综合素质。　　而现实情况却是：中职学生学习基础差，缺乏自主学习和主动学习的能力，更缺乏学习兴趣和创新能力。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合实际需求的教学模式。在实践课堂教学中，“学案导学”教学模式的优势越来越明显，越来越被教师所认同。　　一、“学案导学”教学模式呼唤有效的“导学案”　　“学案导学”的教学模式就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。　　“学案导学”7把以

3、学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以“学生为本”的新理念。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面满足了学生自我意识发展的需要，对学生自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。　　“学案导学”教学模式实施的关键在于有效“导学案”的设计。但“导学案”的设计怎样才叫有效呢？一般说来，有效的“导学案”应具有“三性”，即一定的探索性、科学性和主导性。“探索性”指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动能够真正解决

4、问题。“科学性”指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；同时，导学案又要符合学科性质和教学目标的要求。“主导性”指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学

5、习的自信心。　　二、“导学案”设计案例　　在教学实践中，针对“导学案”的设计，笔者注意做到“一个中心、两个基本点”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，要能有效地促进学生自主学习。“两个基本点”指教师在设计学案时要做到“心中有人，目中有纲”7，即要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学，如何做到因材施教；要以课标为纲，以教材为依据，做到目标明确、重点突出、难点分散。　　下面就以外贸专业新教材《外贸业务协调》之《商品检验检疫条款的订立》这一节为例，谈谈笔者的尝试。　　1.学习目标设计　　

6、从中职学生的基础出发，结合职高外贸专业学生的专业特点，制订了如下目标：掌握检验权的规定、检验检疫时间和地点的规定方法；了解国际和国内的检验检疫机构及证书；熟悉我国的商检标准；初步学会订立商检条款，该设计旨在做到知识落实和实训操作的有效结合。重点和难点定位为如何订立商检条款。　　2.学习过程设计　　（1）第一阶段：自主学习（课前预习）。该环节设计几个填空式的问题及一个开放性问题，如“预习中遇到的问题”，从而了解学生的预习情况及碰到的疑难问题，再在课堂中进行解决。　　（2）第二阶段：合作探究（课堂导学）。　　

7、①看视频，回答5w1h的6个问题，分别有：who（谁检验）、what（检验什么对象和项目）、when（什么时候检验）、where（在哪里检验）、why（为什么检验）和how（检验依据是什么）。通过该环节，进一步检测学生的预习情况，并通过实际问题自然导入新课。　　②7如何订立商检条款（How）。分为四大步骤：买方的检验权、规定检验检疫的时间和地点、规定检验检疫机构、确定检验检疫标准及证书。该环节可设计订单，例如泰国ABC食品进出口公司向宁波华生食品出口公司订购冷冻牛肉一批，双方约定于2011年4月底交货，我

8、方于三月初准备好全部货物。　　因此，可布置任务一――确定买方的检验权。首先以“我宁波公司和ABC公司和双方在交接货过程中，包括哪几个环节”提问。同时设计一个业务情景，即在上述订单中，泰国公司又将该批货物转卖给马来西亚公司，货到曼谷后，ABC公司发现货物有质量问题，但该公司仍将货物转销至马来西亚。其后，马来西亚公司向ABC公司提出索赔，ABC公司又凭马来西亚商检机构签发的检验证书，向华生公司提出退货要求。对学生进行提问：ABC公