高职理论课程教学模式改革实践与思考

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1、高职理论课程教学模式改革实践与思考董传敏徐铮傅毓赟马克（保定电力职业技术学院河北保定071051）摘要：针对高职理论教学中出现的问题，初步建立一种以学生为主体、教师为主导的授课模式，有利于全面培养和提高学生的学习能力及综合素质。..关键词：高职；理论课程；教学模式改革中图分类号：G718文献标识码：A：1672-5727(2014)02-0161-03课程改革的目的传统的课堂授课是以教师为主体的宣讲式的授课。在这种讲与听的教学过程中，教师主要扮演着传道者的角色，而学生很大程度上则被置于知识接受者的地位。

2、此种授课方式固然有其优点，如讲解深入、体系分明等，但相对而言，学生学习较为被动，学生逐渐失去学习的积极性、主动性和创造性的同时，也失去了学习的兴趣。现在，大学理论课授课很大程度上仍停留在“填鸭式”教育和应试性教育的阶段，教学效果与用人单位的要求也有一定的差距。因此，高职院校苦练内功，提高教学水平，改善教学模式，成为增强竞争力的必要手段之一。在此背景下，理论课程教学改革势在必行。课程改革的实施新的教学模式注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富

3、有个性的过程，课程改革以高职电厂化学专业“废水处理及中水回用技术”课程为试点，具体实施如下。（一）随机分组采用随机抽签的方式将全班60人分为若干组。组数和课程中所讲章节的数目相对应，并安排专门小组进行复习总结。随机抽签的方式降低了在分组中学生选择组员易出现的有针对性的选择或是抱怨，从某种意义上提前锻炼了学生工作后与同事合作的适应能力，使学生在心理上不抵触小组内其他成员，以便心态平和地进行后续工作。（二）任务随机布置以往课程中均采用提前布置任务的方式，这样使得有的小组准备时间仓促而有的小组准备时间充足。为

4、避免学生对此规则的抱怨，本次任务承担组和具体学习任务分配均提前2周抽签决定。每个小组的任务只有2周时间准备，更能相对体现小组成员的完成情况，并且每次学习任务实施前都要对上次任务进行总结回顾，这样也避免了没有接到任务的小组上课时注意力不集中的情况。（三）小组辅导答疑小组辅导过程均在课下采用启发式教学方式进行。运用启发式教学重视过程指导，使学生会学、能学，弘扬学生个性，树立学生信心，使学生能适应环境，相信自己能学好。辅导过程中侧重两个大的方面：学习过程及讲授过程。其中包括章节中重点有哪些，章节中难点有哪些，

5、本章节的地位和作用是什么，如何缓解上台紧张，语言使用有什么技巧，如何与现场同学互动等。辅导过程中并不是教师把重点难点都全部指出，而是由小组成员讨论后给教师反馈，再由教师引导和筛选后与小组成员共同确定。组员在学习过程中遇到问题向教师提问，教师提供解决问题的思路或方法，指导学生通过查阅文献或集体讨论等方式解决问题，加深小组成员对问题的理解。同时，教师结合自身授课经验指导学生讲演的技巧和思路，既可以保证学生授课时的质量，又提高了学生公开讲演的能力以及心理素质，为以后的求职面试和工作发展打下一定的基础。出于保证

6、教学效果的考虑，每个小组辅导次数不少于3次。（四）课堂展示互动课堂教学采用小组成员讲解+课堂讨论+小组答疑+教师解惑+课堂练习的方式进行。其中，小组展示40分钟、课堂讨论20分钟、小组答疑10分钟、教师解惑10分钟、课堂练习10分钟。上述时间安排可根据授课内容相应进行调整。小组展示环节由小组成员讲授本章节的重点、难点以及知识点的扩展延伸，人数2～3人，可采用抽签的方式选择讲演者，避免出现小组内成员过分依赖某几个同学的情况：在课堂讨论环节，教师巡视全班，随时解答学生提出的问题并做好记录：小组答疑环节以小组

7、成员为主，教师加以补充，回答讨论环节提出的问题，检验小组学习效果：在教师解惑环节，教师将本节课重点和难点全盘托出，从教师角度分析章节知识的组成，升华小组讲解：最后，通过练习检验全体学生对重点知识的掌握情况。（五）问题反馈每次课程学习结束后，都及时联系其他组的成员对任务讲解组进行点评和意见反馈。从听课学生中选取代表进行调查，对学生接受程度、重点难点内容的清晰程度进行了解，及时记录没有掌握的知识并在习题课时加以补充讲解。同时，也鼓励学生向授课组多提问。教学成绩评定新的教学模式由原先的笔试调整为现在的多方面考

8、核，综合体现学生的学习效果。分数分布如下：课堂讲解：从讲解时间、讲解仪态、讲解语速、讲解详略、课堂气氛、互动有无等方面评定，共10分：PPT制作：从文字使用、动画使用、超链接、图片和文献引用、播放流畅程度等方面评定，共10分：论文讲解：..