简论思想政治教学：预设与生成共精彩

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2、，课堂有如约而至的风景，也应有不期而遇的美丽。叶澜教授说过，不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。　　一、眼中有教材，善挖教材的事例和素材进行预设　　教材是学生学习的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向群体编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有思想政治教学：预设与生成共精彩论文资料由.zbjy.提供,地址.学生的学习。因此，教师在分析教材进行教学预设时，应该在深入理解课标要求和教材编写意图的基础上，根据学生的实际和个人的教学风格对教材进行适当的加工和挖掘。　　【案例1】高中《思想政治》必修1《

3、经济生活》“市场配置资源”　　教师充分挖掘和利用教材P92页提供的“钢材的配置”这幅漫画，围绕它设计了一个系列化的框架理由作为导入教学的情境设置：①漫画中的人、钢、钱，生活中的各种商品、物品，从经济学角度我们称之为什么？②我国钢材的产地在北方，却有大量钢材运输到南方。同样，福州盛产荔枝、龙眼，北方的市场上也能觅见它们的“芳踪”。是什么在发挥作用使各种商品南输北运？③这种以市场的价格、供求因素为基础来实现资源配置的经济属于什么经济形态？④需要钢材的人很多，假定分配钢材有两种选择——由国家做计划来分配这批钢材或把这批钢材放到市

4、场让大家自由竞争，你会选择哪种方式？为什么？……　　运用教师自己开发的资源进行教学，一定比运用教材提供的素材进行教学效果要好——这是新课程实践中一些教师对教材使用的认识误区。不少教师因此在备课尤其是在备公开课时常忽略对教材素材的挖掘而热衷于课外素材的收集。而案例1中，教师在预设前深入研究了教材，认真与文本对话，对教材进行合理的二度开发，做学生与文本对话的引导者，通过一个个有深思维度的理由情境的设置，引领学生的思维一步步走向深入。　　二、心中有学生，善用学生的知识和经验进行预设　　教学是师生交相互动的过程。教师在进行教学预设

5、时，应心中有学生，相信学生在原有认知和经验的基础上能够进行知识的自我构建、自我生成。只有做到心中有学生，才能真诚地面对学生，不把学生当作配角和道具，才能有效地与学生进行对话，收获预设的精彩。　　【案例2】高中《思想政治》必修4《文化生活》“源远流长的中华文化”　　教师：“假如把中华文化比喻成一本厚厚的书，你觉得书的第一页是什么？书中最精彩的一页在哪里？而书的最后一页又在何处？”　　（学生小组讨论）　　生1：我觉得书的第一页是秦朝，秦统一了六国，统一了文字，这是中国历史上的巨大变革，也是中国文化史上的重大进步。最精彩的一页我

6、觉得是唐朝，开元盛世，文化繁荣，涌现了大量的文章诗篇。书的最后的一页我觉得还没出现，因为文化源远流长，不断发展。　　师：××同学从文字的产生、文学典籍角度给出了他的答案，应该说有一定的道理，其他同学有没有不同的见解呢？　　生2：我不同意他的观点，我觉得第一页是殷商时期，因为那时已经有了甲骨文；最精彩的一页应该是现在，我们现在的文明程度是中国历史上其他朝代无可比拟的，而最后一页我也觉得还没有到来。　　生3：……　　师：看来同学们对于中华文化这部“史书”的界定出现了较大的分歧。的确，每个人对“开始”和“精彩”有着不同的认识和判

7、断，但是我们可以发现，中华文化的历史是悠久的，我们现在所了解的历史开端或许今后因为考古新发现又会往前推，而精彩也在不断地被创造，文明还将继续。综合大家的观点，我们可以说，文明的起点在哪我们现在还不得而知，最精彩的一页还在被创造，最后的一页没有预期。中华文化源远流长，我们应该为自己是一位中国人而感到骄傲……　　在这里，以书为喻的精心预设，彰显了文化气息也展现了《文化生活》这门课程的文化底蕴。同时，教师的理由预设紧紧围绕课堂的中心，既有一定的开放度又充分尊重学生已有的知识和经验，既能够引起学生的兴趣又不至于使讨论偏离太远，使得

8、有生命、有思想的个体，能够带着自己的知识、经验、灵感、深思去参与课堂活动并成为课堂教学不可分割的一部分，整个课堂预设因学生的精彩参与而充满了灵动和智慧。　　三、巧用学生的话，急中生智，随机应变促生成　　课堂，常存在许多想不到的“意外”。善待每一个“意外”，捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，演绎出更加精