技工学校教学方法改革新尝试

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1、技工学校教学方法改革新尝试行为引导型教学法的核心意义在于要求学生在学习中不只用脑，不是静听，待被灌输，而是要脑、心、手共同参与学习，以提高学生的行为能力，教师的角色发生了转变，由传统的主导者转变为主持人。关键词：技工学校；改革；行为引导型教学法一、行为引导型教学法的概念　　所谓“行为引导型教学法”，是指根据职业活动领域的要求，设计培养目标，用行为引导的方式，使学习者自由地、理性地、自主地对自我进行改造。在教学过程中，通过学生自我展示学习成果的方式，培养学生的关键能力，包括:专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。教师由教学的组织者、领导者转变为引导者或主持人。打破学

2、科教学模式，建立以能力为本位，以社会需要为目标的学习领域，去组织教学活动的一种综合的教学方法。达到培养学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的教学目标。　　二、行为引导型教学法的有效载体—学习领域的开发　　行为引导教学法，其显著的特征在于引导开发学生的创新思维，自主学习，尊重个性，让学生参加与主持教学活动，极大地激发学生的学习热情，在轻松愉悦的氛围中，能动地掌握相关知识和技能。传统的专业教学由于其知识、技能按逻辑结构纵向排列，知识性较强，而学习领域，则以“项目”形式提出学习目标，可操作性较强，便于讨论，因此，行为引导型教学法较适宜应用于“学习领域”教学模式。

3、　　教学目标:专业教学把职业行为活动经理论抽象，以教材为媒体，与实际生产活动往往相脱节，追求知识、技能的全面、完整、系统。学习领域经系统化处理，模拟实际生产活动，追求知识、技能的现实性、应用性、针对性，以实际需求为目标，教材仅作参考。没有全国性，甚至全省性统编教材，以教师自编为主。　　思维方式:专业教学思维特征是线性思维，按知识、技能的逻辑结构纵向递进思维。学习领域思维特征是跳跃式思维，按“项目”内容，构成横向知识、技能结构，“块状”思维。　　课程设置:专业教学按知识的逻辑结构，纵向设置课程，强调学科的系统性，理论教学与实课教学相分离，实验实习课教学的目的是为了验证

4、和巩固理论知识。学习领域教学，根据职业活动内容需要，横向为主设置课程，强调知识、技能的针对性、实用性，多学科跨专业设置课程。实验实习课模拟实际生产活动，是为了生产实际的需要。　　教学方法:专业教学，教师是教学活动的组织者、领导者，多采用课堂化灌输方法传授知识和经验。以理论学习为先导，在专业理论指导下进行实践。其不足之处在于框定了学生的思维范围，难以产生创造性思维，学生被动接受知识和经验，就范于教师所有的思维方式、知识、技能。是一种封闭式的教学方法。学习领域教学，教师是教学活动中的主持人，多采用团队讨论方式，教师在其中主要起引导作用。师生共同积极主动参与教学活动，师生

5、地位平等，充分尊重学生个性，没有攻击性、批判性、讽刺性批评，只有鼓励和褒扬。以技能教学为中心，实践与理论并重，强调做中学，事先在学生头脑中没有既定的框架，由学生能动地自主学习，在实践教学中让学生逐步了解、掌握理论，允许学生补充理论知识点，激发学生的创造性思维。　　教学效果:专业教学模式培养的学生，往往知识面广而不深，技能全而不精，学到的知识、技能、经验，往往与实际生产脱节，毕业生应用能力较差;学习领域模式培养的学生，专业知识基础扎实，专业技能较强，毕业生适应社会生产实际较快，职业活动能力较强。前者多是“书生”，后者多是劳动者。因为学习领域教学模式，只对有用的知识和技

6、能进行“够用”教学。专业教学模式往往一讲企业管理，就讲一般企业管理，大而全，面面俱到，学生听了糊里糊涂。市场营销也就讲一般的市场经营与销售过程、特征、方式等。总之追求全面完整。结果学生一知半解，应用性较差。　　总之对学习领域的理解，主要记住“它是一个完整的职业活动领域，内含多工种多岗位”。学习领域教学以学习单元为载体，完成相关的一连串学习单元的教学活动，就实现了“学习领域”的教学目标。　　三、技工学校教学方法的改革方向　　学校教育的根本任务和目标在于培养高素质的劳动者，如何完成任务，达到目标，其中的教学方法是一个关键因素。传统的专业教学方法的种种不足已有前述，因此，

7、技工学校教学方法的改革已是题中应有之义。如何从根本上改变现行的教学方法，笔者认为:开发“学习领域”，借鉴异域之邦新的教学方法，结合我们的实际，采用“行为引导型教学法”，便是改革方向。　　行为引导型教学法按“学习领域”的要求，把相关的知识和技能结合在一起进行学习，整个学习以技能和能力培养为目标，从真正意义上改革了学历教育“三段式”课程教学模式，不再把学习内容细分为孤立的知识学科，因此改革将涉及教学计划、大纲、教材及评价手段等方面。　　综上述，技工学校教育教学方法的改革，是关系到技工学校成败得失的大事。“行为引导型教学法”对于达到技工学校教育目标，培养社会实际工作岗