小学数学综合实践活动课的情境创设

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1、小学数学综合实践活动课的情境创设学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力。因此，创设一个“现实”的情境，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。那么，如何在小学数学综合实践活动课中创设情境？结合听课调研的一些情况以及笔者的教学实践，浅谈几点体会。一、创设有趣的

2、问题情境根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引人一种参与问题解决的情境之中，使其对新知识产生强烈的渴求，激发出自主探索的冲动和热情。如在一年级下册《摆一摆，想一想》教学中，首先抓住低年级学生爱听故事的特点，由故事引入，给他们讲述两个好朋友之间的一个故事，并需要大家帮忙解决他们之间的问题，学生由于听了故事好奇，就兴趣大发，主动投入实践。二、创设学生熟悉的生活情境当前数学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。因此，数学实践活动需要密切结合学生的生活实际，创设真实的现实

3、生活情境，引导学生主动参与活动。如在二年级上册《我长高了》这节实践活动课上，先根据学生的实际情况提出“你知道你有多高吗？”“走一步大约有多远？”“双臂伸开有多长？”等一些涉及学生自身的问题，引起好奇心，从而引导学生开展实践活动。三、创设动手操作的活动情境创设动手操作的情境会令学生的手、脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，并有利于学生创新意识的培养与发展。在二年级下册《剪一剪》这一实践活动课中，首先让学生准备了纸张、铅笔和剪刀，在上课开始，让学生跟着我在折好的纸上画出图形，再用剪刀按图形剪下来，最后把剪好的图形展开，当学生看到自己完成的作品时都兴奋极了，兴趣高涨

4、，这时再提出“同样的图形怎样能剪出不一样的花样来？”这样的问题，引起学生强烈的好奇心，都跃跃欲试，把自己的想法通过动手操作展现出来。四、创设游戏性的活动情境学生对玩的过程最有兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅，所以在进行实践活动课上，创设游戏性的活动情境可以促进学生的思维发展。如在三年级上册《掷一掷》这一活动中，一开始就拿出若干骰子让学生分组，每组两个骰子，进行掷骰子比赛的游戏，看看哪组掷出的两个骰子数目加起来最大。学生们一听比赛就兴趣高涨，鼓足了干劲，几个回合下来，顺势提出“两个骰子掷出去它们的和可能是多少？”“可能是13吗？”这样的问题引起学生思

5、考。学生不仅玩得开心，并且在玩中学到了知识，开动了脑筋。五、创设多种感官参与的活动情境在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变成动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。在?M行四年级下册《小管家》一课教学时，在教学开始我告诉学生：“这几天，我觉得我们家花的钱特别多，但都想不起来花到哪了，所以从大前天开始我画了张表，把每天的花销都记录下来，不算不知道，一算吓一跳，花的钱还真是多。”说着便拿出画好的统计表让大家参观，接着问“大家知道你们家每天的开支吗？”学生们一个个摇起了小脑袋，这样一来，激发了学生的好奇心，给每天

6、回家做记录的活动做了铺垫。六、创设能激发创新能力的活动情境教师要给学生提供丰富的感性材料，利用学生较为熟悉的或能够理解的生活实例及数学材料等，提出富有挑战性的问题，激发学生创造性解决问题的欲望。如，在四年级下册《营养午餐》一课中，教师出示不同种类的蔬菜、水果种类，讲解到“身体要健康就要在食物搭配上多注意，每天要吃至少两种蔬菜和一种水果，那么你会怎样搭配？”学生们对于这个简单的问题争相回答，说着自己的想法和理由，表达着不同的见解，接着教师引入正题，如何搭配营养的午餐，由于刚才学生们都小试牛刀，尝到了成功的喜悦，面对新的挑战，又更加活跃起来，在活动中都发挥着自己的个性

7、，作出和别人不一样的搭配，积极性高涨。七、创设问题“疑”境课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题“疑”境。当学生心中有了疑问，才会促使他们产生知识的内需，推动他们学习的内部动力，诱发强烈的求知欲，从而积极主动地、自发地参与数学学习活动。在五年级上册《绿化校园》一课中，要学生测量学校绿地面积，因为学校的花坛和草地是不规则图形，我便提出“我们按什么图形来计算它的面积呢？”“树荫部分我们怎么测量？”等类似的问题，引起学生的疑问，有了疑问，学生们小组合作引发讨论、分析问题，找到了解决问题的方法，学习兴趣浓厚。八、创设有思考价值的问题情境当今学校的数学课程，越

8、来越将重心