师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革

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1、师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革笪河南郑州幼儿师范高等专科学校柳阳辉师范牛.教育实践智慧的培养是幼儿教育实践的需要，是幼儿教师教育改革的需要，是其自身专业成长的需要。因此学前教育专业应优化课程结构，增加教育类课程门类和时数，重视教育实践课程，改革传统的课堂教学模式和方法,以培养师范牛.的教育实践智慧。师范生教育实践智慧学前教育专业课程改革通常，人们把教师的教育智慧分为教育理论智慧和教育实践智慧。教育理论智慧是指教师对教育理论的理解和领悟，它既括公共的教育理念，也括教师个人对教育教学的认识，其中，公共的教育理念主要是教师在师范

2、教育和在职培训中获得的。教育实践智慧是指教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识，是教师应用己有经验灵活把握、恰当处理各种教育问题的能力。它主要来源于两方面：一方面是教师的教育理论智慧在教育实践中的转化及应用：另一方面是教师通过对具体教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升、内化为个人的实践能力。幼儿教师的教育实践智慧形成是长期、连续的过程，是职前培养、入职培训和职后继续教育各阶段诸因素综合作用的产物，其中，职前教育是基础。幼儿教师教育作为幼儿教师专业成长的“源头”，对将来幼儿教师生涯，特别是教育实践智慧的形

3、成起着至关重要的作用。然而，在幼儿教师教育阶段，师范生的身份是学生，至多只是“准教师”，即使在实习期间也是“实习教师”，这就使得师范牛.所接触的幼儿实际和教师生活带有某种虚拟性，这种虚拟性主要是幼儿教师教育还没有形成教师专业成长的特殊环境，他们较少参与教育教学专业活动，并把教育教学专业活动狭隘的理解为只是伍括某些特殊技能、技巧层面内容的活动，局限于进行“教师基木技能训练”，导致走上工作岗位后无法迅速胜任教育教学工作。因此，改革学前教育专业教育教学，培养师范生的实践智慧迫在眉睫。1培养师范生教育实践智慧的意义1.1培养师范生教育实践智慧是

4、幼儿教育实践的需要。德国教育家赫尔巴特在他的首次关于教育的演讲中对听众说:“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”他断定机智在教育实践中占据着特殊的地位。对于幼儿教师而言，教育对象的特殊性和复杂性、教学活动的多变性和不确定性、教学改革的时代性和多样性等因素，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了更高要求。1.2培养师范生教育实践智慧是幼儿教师教育改革的需要。赵昌木教授对196名教师的调查研究表明，在他们最初的教育教学实践中，经常遇到的困难和问题大多可

5、以归纳为实践智慧的欠缺。幼儿园对初入职教师的反馈信息，也证实了这一结果。由于新教师缺乏实践知识和实践智慧，缺少专业自信和灵活性，面对复杂的幼儿教育情境感到力不从心，无所适从，表现出明显的焦虑和紧张，并担心能否胜任教师工作，往往需要较长的适应期。由此可见，以往的幼儿教师教育向社会输送的是仅冇理论知识的“半成品”，把理应由职前培养阶段解决的问题推到了职后阶段。所以，幼儿教师教育若要向社会输送“合格产品”，就必须培养出兼具理论知识和实践智慧的准教师，这理应成为幼儿教师教育改革的基本方向。1.3培养师范生教育实践智慧是其自身专业成长的需要。美国

6、教育家舒尔曼认为“，教学在本质上是一种‘学术的专业&rSqU0;”“，-•种复杂性的智慧工作”。我国著名学者钟启泉认为：“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。”由此可见，幼儿教师的实践智慧是幼儿教师专业成长的基础与核心，关注师范生的实践智慧培养，为其专业成长奠定基础是幼儿教师教育的责任。2改革学前教育专业课程，培养师范生实践智慧2.1优化课程结构，增加教育类课程门类和时数，培养师范生的理论智慧。在学前教育专业课程设置中，必修课

7、程是教师专业化发展的重要保障，一般由人文素养类课程、教师教育类课程和艺体类课程组成。人文素养类课程涉及自然科学、社会科学和人文科学，对拓宽师范生的知识面，提高师范生的人文素养有极大的帮助；艺体类课程涉及音乐、舞蹈、美术、体育学科的基本理论和技能，旨在培养师范生良好的艺术素养和身体素质；教师教育类课程注重有关学前教育教学理论、方法、技巧等专业内涵的培养。在这三块课程结构中，0前教师教育类课程明显弱化，课程门类少、吋数小，此类课程仅局限于学前卫生学、学前心理学、学前教育学和五大领域教法课程。这种课程的致命弱点是教育观念滞后、课程结构单一、教

8、材内容陈旧、教学方法枯燥，长期禁锢着幼儿教师教育的效果，挫伤了师范生的学习积极性，直接制约着教师专业化水平的提高。而国外，教师教育课程门类多、分得细，始终与课程、课堂、教学、师范生密切联系。因此，学前教育专