学前教育专业课程设置改革刍议

《学前教育专业课程设置改革刍议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学前教育专业课程设置改革刍议　　“普惠性”这一概念源于经济学领域，主要指普遍性、非歧视性和非互惠性的经济制度。随着我国“入园难”“入园贵”现象的凸显，“普惠性”这一概念逐步融入学前教育领域，成为国家解决“入园难”“入园贵”问题的重要突破口。2015年教育部印发《幼儿园工作规程》，明确提出幼儿园要坚持普惠性和公益性，大力提高幼儿教师质量。2016年教育部原副部长刘利民在“全国学前教育宣传月启动仪式”上也强调要按照十八届五中全会“发展学前教育，鼓励普惠性幼儿园发展”的要求，大力推进普惠性幼儿园建设，着力提高幼儿教师水平。从这些政策及讲话中

2、，我们不难发现普惠性幼儿园建设是我国当前及今后一段时期学前教育事业发展的重要导向，也是学前教育领域的焦点话题。高校学前教育专业作为幼儿教师培养的主要基地，理应以支撑“普惠性幼儿园”建设为目标，不断调整和优化课程设置体系，努力建成一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼师队伍，为普惠性幼儿园建设注入强大动力，筑牢学前教育事业发展的根基。　　一、普惠性幼儿园建设的重要着力点　　普惠性幼儿园简而言之就是面向大众、价格公道、服务优质的学前教育资源，其具有入园机会均等、教育收费合理、教育质量良好、幼儿园良性发展等特征[1]。基于普惠

3、性幼儿园的定义，结合教育发展规律，笔者认为普惠性幼儿园建设的重要着力点是幼师队伍，我们要大力加强学前教育专业课程设置改革力度，稳步提高学前教育专业人才培养质量，促进幼师专业化发展目标的实现。具体而言，在普惠性幼儿园建设中，幼师要实现以下几个方面的专业化发展：一是道德品质专业化发展。幼儿教师师德专业化发展要求教师做到热爱幼儿教育事业，具有坚定的职业理想，模范履行教师职业道德，对幼儿富有爱心、责任心、耐心、细心，在日常教学管理工作中能为人师表、身心健康、严于自律，始终扮演好幼儿健康成长的启蒙者和引路人的角色。二是知识结构专业化发展。幼儿教

4、师需扎实掌握幼儿发展的相关知识、幼儿教育的相关知识、幼儿保育的相关知识、人文社科的相关知识等，同时应该在音体美等方面有一定的学识储备。三是能力素质专业化发展。幼儿教师能力专业化发展要求幼儿教师能将幼教理论知识与保教实践紧密结合，具有保教实践与研究幼儿能力、环境创设与利用能力、游戏活动支持与引导能力、教育活动计划与实施能力等，在教育与保育工作中充满实践智慧。无论是道德品质，还是知识结构、能力素质的专业化发展，都要以科学的课程设置为支撑，因此，我们要大力加强学前教育专业课程设置的相关研究，稳步提升幼师队伍专业化发展水平。　　二、普惠性幼儿

5、园建设背景下学前教育专业课程设置存在的问题　　1.理论课与实践课脱节　　理论与实践结合的口号虽然已提出多年，但是在部分高校学前教育专业中依然存在脱节的情况，使得教学内容脱离幼儿园教育实际。在专业课设置中，教师理论讲授所占课时较多，系统性、理论性较强，学生接受起来比较困难，如果是纯理论部分的内容，学生更是一头雾水。此外，课程之间的逻辑联系不够紧密，没有充分考虑到学科以及前后课程之间的承接性，使得新老课程的衔接不够紧密。从整体上看，大多数学校都安排了实践环节，但是实习时间短、深入程度不够等问题客观存在，准幼师缺少在幼儿园的体验、适应、熟悉

6、、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教改的感受，影响了学前教育专业学生综合素质的提高，导致幼师生对幼儿园教改的了解不足和教师职业技能弱，毕业后不能迅速融入幼儿园的教育工作中，“学”“用”脱节较为明显。　　2.公共课与艺体课不足　　公共课与艺体课在拓宽学生知识面、陶冶学生情操等方面有重大作用，但是这两类课程在众多高校中明显不足。学者张晓梅、王晖、刘大鹏曾对9所本科院校的人才培养方案进行了对比，发现各个高校学前教育专业均开设计算机、大学英语、大学语文等人文社科类公共课，鲜有开设自然科学类课程的学校[2]。2012年2月，我国出台的《

7、幼儿园教师专业标准（试行）》明文规定，幼儿园教师应具备一定的“通识性知识”。“通识性知识”往往由自然科学知识和社会科学知识构成，二者对“准幼师”科学精神和人文精神的培养至关重要，缺一不可。现行的课程设置，无疑不利于培养“准幼师”的科学精神。艺术类课程主要包括音?坊?础、视唱练耳、声乐、舞蹈、美术、钢琴等，在对学生进行艺术教育时，更多侧重的是技能技巧的训练，忽视了对学生艺术素养的培养。学前教育专业的学生不仅仅需要掌握艺术表现形式，还需要具备对艺术的欣赏、感受、认知能力，然而开设艺术鉴赏类课程的高校很少。　　3.专业课内容编排不科学　　科

8、学的内容设置可以让学生更加高效地掌握知识，筑牢学生学以致用的基础。学者俞裕芝、李召存等人曾对学前教育专业毕业生的入职适应性进行了实证调查，结果表明学前教育专业知识存在弱分类和弱框架现象，弱分类即专业课程之间知识的相关度高