现代汉语课程设置改革刍议

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1、.《现代汉语》课程设置改革刍议杨启光《现代汉语》作为中文系汉语言文学专业及其他文科相关专业的一门专业基础课，其设置已经有数十年了。这门课程实际上包括了汉语语音学、汉字学、汉语词汇学、汉语语法学和汉语修辞学共5个学科。数十年来，随着现代汉语实践的日新月异，随着《现代汉语》各学科的研究深入和科研成果的推陈出新，《现代汉语》也不断地将一些新兴的汉语现象和新颖的科研成果转化为课堂教学内容。于是，《现代汉语》的课堂教学在不断贴近汉语实践与紧跟学科发展而变得越来越丰富的同时，《现代汉语》的教本也越编越厚。以黄伯荣、廖序东主

2、编的《现代汉语》为例，其首版上册为235，000字，下册为190，000字，共425，000字；其修订版上册为230，000字，下册为198，000字，共428，000字；其修订版上册为245，000字，下册为198，000字，共443，000字；其增订版上册为280，000字，下册为253，000字，共533，000字；其增订二版上册为280，000字，下册为250，000字，共530，000字。可见，这部《现代汉语》教材，其首版、修订版到增订版、增订二版的篇幅，已经由最初425，000字增加到530，000

3、字，增加了105，000字，增幅为25%；以各学科计，词汇学、语法学和修辞学的分量增幅最大。以增订二版为例，词汇学由原来七节增加为八节，语法学也由原来的七节增加为十节，修辞学则由原来的四节一下子扩充为十节。此外，从90年代以来所编写的《现代汉语》的主要教本来看，其知识容量也是不断扩充的，其篇幅大都在4、50万字左右。其中50万字以上的就有：钱乃荣主编的《现代汉语》，530，000字；邵敬敏主编的《现代汉语通论》则多达702，000字。这样的扩充表明，自80年代以来，现代汉语的社会实践日新月异，现代汉语各个学科的

4、学术研究方兴未艾、科研成果推陈出新，而《现代汉语》的编撰者们则自觉地站在语文实践的新鲜事实及其科学研究的学术前沿上，不断地将现代汉语实践的新现象、现代汉语研究的新方法及其科研新成果及时地转化为教学内容，以努力拓展并深化《现代汉语》的教学。这无疑是有利于修习者的，无可非议！不过，另一方面，由于素质教育及所谓的“通才”培养目标的推行与实施，近年来《现代汉语》的课时却在不断地被压缩。据了解，现在的课时一般都由原来的一学年每周4个课时，压缩为3.5个课时，有的甚至只有3个课时。这样，难免酿成《现代汉语》教学内容不断扩充

5、而教学课时却不断减少的矛盾。因此，在教学中就出现了这样一种情况：任课教师为了在有限的课时内保证教学能够覆盖《现代汉语》的五个学科，只好每一部分都泛泛而论，“蜻蜓点水”，其结果学生只能“走马观花”，浅尝辄止。据多年的考察，学生修习了一学年的《现代汉语》，大多考试验收结束后，所学的大都就还给了老师。“莅临”念作wèilìn的照念，“入场券”写成“入场卷”的照写，把“姐姐”说成是“叠音词”的照说，把“我给你一本书”讲成“我给一本书你”的照讲，把“她的眼睛很象她妈妈的”看成是运用了比喻修辞方式的也大有人在。这些有意列举

6、的一些极端例子，旨在集中反映出这样一种状况：《现代汉语》的课堂教学表面上“五脏俱全”，面面俱到，但实际上是“残缺不全”，根基不稳。因为在那种为保证覆盖五个学科而只能“蜻蜓点水”...的课堂教学中，再有本事的教师也难于把汉语语音学、汉字学、汉语词汇学、汉语语法学和汉语修辞学整个体系完整地教给学生，而《现代汉语》的任何学科如果不是系统地加以把握，是难于融会贯通，触类旁通的；因为在那种为保证覆盖五个学科而只能泛泛而论的课堂教学中，再有经验的教师也难于有足够的时间组织每一个知识点的课堂实践，手把手地指导学生运用所学的知

7、识与理论，分析与阐释汉语具体的表达现象，解决与指导汉语具体的应用问题，而现代汉语的任何学科的各个知识点如果不是讲练结合，不说学生难于做到循序渐进，温故知新，夯实基础，知行合一，就是教师的后续内容教学也难于为继，教学的困难势必越来越大，教学的效果势必越来越差。究其原因，就在于《现代汉语》各个学科，其知识是一个前铺后垫、环环相扣的系统，在教学中，任何环节都是不能脱扣的，一旦脱扣，所学知识不但不能体系化，而且后续知识的教与学就成了“无源之水”、“无本之木”，既不好教也不好学。因此，许多教师为了使到自己的《现代汉语》教

8、学得以为继，在课时极为紧张的情况下，还是坚持了语言学类基础课程必须讲练结合的原则与方法，但都只能把学习实践移至课外，以课外书面作业取代课堂练习。即使如此，教师们每每对课外作业的分析讲评也因为要占用教学内容的授课时间而只能“轻描淡写”，点到为止，否则，就势必占用讲授课时而只能对教学内容进行删节，以致本就学科体系不够完整的教学内容变得更加不完整。总之，《现代汉语》教学内容不断扩充而教学课时