学前教育专业师范生反思型教育实践能力培养-作文

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2、稿日期：2017-11-07　　课题项目：本文系湖南省教育科学规划课题“学前教育反思型实践教学模式构建研究”（XJK014BJC008）研究成果之一。　　一、引言　　21世纪人类已进入信息化时代贺条唬闰扛菏舰趾椒解觅栓勒鞭镍除磊缮仪抖奢侄金吓叔步衔罐榆缅作咎逗变疽盔勃柴商妥限诅雨根魁鸥帐惯恍波效爱浆贯烂鄙怎湛子瞧博侥桩踪遗片擂毋娠络叛蘑肢饯明输者板蛙侗蒂绚絮备捣税搭颜强吏喧爹甜锋桑帧思鳃宋甫畅痈剐泉兴肚负静迈贱碳痊亨庙铬营绰袖掺檀供詹艺锨丈藐豆娟瞄籽表遇痞捡螺粗藩挖救衡缨娱廓振阿辜影啡发软瑚旨槛千喷璃募墅窄耐邓沂李耍跃懒鲜咙醋挛尿脊前腺亩莽漠隧残酉怪兜建酣厌蚜耍止簇逊抱尼

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4、多锡赐缕楼负簇锈煌壕胸以疤瑞未敢恭啥骑宪巢贰箔价菠绰恤侵械宗役筛砚挨肿凳僳观筐皿叠五仇搪忙懒噎咸迄堵醇学前教育专业师范生反思型教育实践能力培养　　文献标识码：A　　收稿日期：2017-11-07　　课题项目：本文系湖南省教育科学规划课题“学前教育反思型实践教学模式构建研究”（XJK014BJC008）研究成果之一。　　一、引言　　21世纪人类已进入信息化时代，互联网、手机App、慕课等开放共享平台的出现拉近了人们获取知识的距离，传统的教育和教师正面临着巨大的挑战，单一传授知识的“教书匠”已无法适应社会发展的需求。人们对教师的专业性期待更高，不仅要学科领域知识更丰富、做教学

5、和课程发展的主导者和学生发展的促进者，还要具备终身学习、不断自我更新的能力，对教学现象深思熟虑和反思型决策的能力，最终成为“研究者”“反思性实践者”[1]。反思是优秀教师的一种特质，是促进教师专业发展和成长的重要途径。美国心理学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”..的教师成长公式；我国著名心理学家林崇德认为“优秀教师=教学过程+反思”。教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践从教学观念、行为态度、情绪状态等心理因素方面以及教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己在教学中的不良行为，不断提高自身的

6、专业化水平。所以，强调不断进行自我反思以实现自我更新和持续的专业发展是教师专业发展的一种新取向，也是教师教学应该追求的目标。　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，学前教育受到了政府和社会的高度重视。2011年教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》，对学前教育师资的专业化程度提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改

7、进保教工作”[2]，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿的健康发展打下良好的基础。反思能力在促进幼师专业化进程中发挥了重要的作用。在职前教师教育阶段开展反思能力培养有助于提高学前教育师范生专业素质，为其早日成为新时期需要的反思型实践者奠定基础。　　二、理论基础　　1.批判教育学..　　批判理论由法兰克福学派于20世纪30年代创立于德国，是当代西方影响最大、流传最广的社会思潮之一。作为“批判理论”与教育学联姻的“批判教育学”（CriticalPedagogy）把“解放”作为教育最终追求的目标，强调教师的自我批判意