西南大学2018年秋季[9031]《教育心理学》

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1、西南大学  网络与继续教育学院课程代码：  9031     学年学季：20182窗体顶端单项选择题1、根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为　　. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化)  . 强化和惩罚. 外部强化和内部强化. 自然强化和人为强化2、通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做　　. 个案法. 活动产品分析法  . 问卷法. 测验法3、()是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.　　. 横向迁移(水平迁移). 负迁移(消极迁移). 纵向迁移(垂直迁移)  . 正迁移(

2、积极迁移)4、按照迁移的先后可以分为　　. 正迁移与负迁移. 特殊迁移与普遍迁移. 纵向迁移与横向迁移. 顺向迁移与逆向迁移  5、早晨的学习效果一般较好，只是因为这一阶段的学习不受下列哪一个选项的干扰 . 单一抑制. 双重抑制. 前摄抑制  . 倒摄抑制6、根据动机的性质与社会价值不同，动机划分为 . D.主导性与辅助性. 长远与短暂. 高级和低级  . 生理型与社会性7、观察学习的提出者是. 班杜拉  . 荣格. 华生. 斯金纳8、衡量一个人的意志强弱的最重要的标准是  . 行为方法的优劣. 克服困难的大小 

3、 . 动机的远近. 目的自觉性程度9、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是. 移情  . 亲社会. 社会认知. 关怀取向10、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果,能够解释这句话的原理是. 关系转换理论. 同化理论. 晕轮效应. 罗森塔尔效应  11、()是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.　　. 教学计划. 教学设计. 教学监控. 教学反思  12、认为

4、“只有当教学走在发展前面的时候这才是好的教学”的心理学家是. 维果茨基. 赞科夫  . 格塞尔. 皮亚杰13、对于学习差的学生最好把失败归因于. B.努力  . 能力. 运气. 学习方法14、()指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.　　. 自我统一感. 自我效能感. 教学效能感  . 自我控制感15、用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做　　. 个案法. 问卷法  . 测验法

5、. 产品分析法16、早晚时间被充分利用，其学期效果优于白天，这是因为白天受（ ）干扰较多 . 倒摄抑制. 前摄抑制. 双重抑制  . 单一抑制17、行为主义是最早的学习理论,它为学校的教学做出的主要贡献是. 行为矫正  . 非指导性教学. 交互教学. 个别化教学18、“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是. 遗传决定论  . 环境决定论. 二因素论. 教育万能论19、提出“最近发展区”理论的心理学家是. 赞科夫. 格塞尔. 皮亚杰. 维果茨基  20、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于  . 外部的、稳定的、不

6、可控制的  . 内部的、稳定的、不可控制的. 内部的、不稳定的、可控制的. 外部的、不稳定的、可控制的21、培养学生自律品质的最好方法是. 说服. 自我修养  . 锻炼. 陶冶22、人的身心发展是指. 体重和身高的增加. 身体和心理的发展  . 技能和技巧的提高. 个性的品德的形成23、学习是. 人类所特有的现象. 儿童所特有的现象. 学生所特有的现象. 动物与人类普遍具有的现象  24、格式塔心理学认为学习的结果是产生. 认知地图. 认知结构. 认知图式. 新的完形  25、把行为分为应答性行为和操作性行为的心

7、理学家是. 巴甫洛夫. 桑代克. 斯金纳  . 华生26、忽视社会文化影响，强调个体心理建构的心理学家是. 维果斯基. 皮亚杰  . 布鲁纳. 奥苏贝尔27、提出替代强化理论的心理学家是. 斯金纳  . 桑代克. 布鲁纳. 班杜拉28、班杜拉的学习理论强调. 结果期待. 社会期待. 本能期待. 效能期待  29、下面哪一个不是桑代克提出的主要学习律. 联结律  . 效果律. 练习律. 准备律30、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的什么阶段。   . 形式运算. 感知运动  . 具体运算. 前运算3

8、1、一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响. 教育. 遗传  . 环境. 个体的主观能动性32、认为学习是外部行为变化的学者是. 加涅. 斯金钠  . 金布尔. 桑代克33、创造性思维的核心是().　　. 辐合思维. 抽象思维. 发散思维  . 分析思维34、加涅的分类理论将认知学习分为().　　. 言语信息,动作技能与认知策略. 言