读中蕴写篇中寻机——谈读写结合的多种途径

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1、读中蕴写篇中寻机——谈读写结合的多种途径江苏苏州相城实验小学校（215000）　孟丽群语文教师在长期的教学实践中早已发现，写作与阅读虽然各成体系，但又相辅相成。一篇篇课文既是指导学生阅读理解的例子，同时又是学生学习写作的一篇篇范文，蕴藏着大量训练写作能力的机会。让学生在阅读、感悟、模仿的基础上创造，就是读写结合。而在阅读教学中找准读写结合的训练点，显得尤为关键，这个点既是阅读的“生长点”，同时又是写作的“发展点”。崔峦认为，目前从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够，运用语言的训练有待大大加强。那么，应该从阅读教学中寻找哪些训练写作的契机呢？笔者

2、认为，读写结合不仅指写，也指说。读、思、说是写的另一种表现形式，口说也是表达的一种基本方式。阅读教学中除了创设“写”的机会，还有多种途径可以为写作打下基础，其实，这也是读写结合。一、炼字词——帮助学生积累词汇，学会斟酌用词炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。据说宋代王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，初作“到”，又改为“过”“入”“满”等十余字，最后才定稿。经常在阅读教学中有意识地创设炼字的机会，能提高学生表达的准确性、贴切性，从而提高学生的写作能力。在教学《鲜花和星星》一课时，教师设计了如下积累词汇的读写训练：（1）我

3、最喜欢夏天满地（　）的鲜花。此处可以填写：鲜艳的、红红的、五彩的、漂亮的、香喷喷的、五彩缤纷的、五颜六色的。（2）我最喜欢夏天（满地）的鲜花。在理解了“满地”后，引导学生迁移积累词汇：满脸、满头、满身、满屋、满天……这两处小小的设计，就让学生积累了大量的词汇，同时也增进了学生对课文内容的理解。在教学《荷花》一课时，教师抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中的“冒”字，引导学生思考还可以用哪些字来写荷花的长出来，如“长、生、挤、蹭、跳、绕、蹿”，然后比较哪个字更贴切。这既是积累词汇，又是训练语感。长期坚持这样的炼字词训练，使这些词汇在学生的大脑皮层中留下划痕，将来写作时

4、可以信手拈来，就能为学生的写作打下扎实的基础。二、仿句式——帮助学生运用词语，掌握基本句式句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。在阅读教学中，仿写句式是帮助学生运用词语，掌握基本句式的一种有效方法。在教学《放小鸟》一课时，教师让学生模仿文中“对小鸟的爱，不是把它关在笼中，而是让它自由飞翔”这一句式，进行迁移，完成填空：对花朵的爱，不是______，而是_____。对蝌蚪的爱，不是_____而是_____。对_____的爱，不是_____，而是_____。《生命桥》一课，文中表现了年轻羚羊在面对危机时“没有拥挤，没有争夺”，可是对本文的主角——老羚

5、羊，却没有涉及。教师在教学中设计了这一句式迁移：老羚羊没有（　），没有（　）。这里可以填写：老羚羊没有（犹豫、迟疑……），没有（退缩、后退、畏缩……）。这一设计突出了文章的主体——老羚羊，更丰富了学生的语言，使学生掌握了基本句式。这类教学设计，巧妙地从阅读中抓住读写结合的素材，建起句式模型，并巧妙地设计拓展迁移，促进了学生习作能力的提高。三、构段落——帮助学生掌握基本构段方式，迁移表达方法段落，是文章中最基本的单位。从内容上说，它具有一个相对完整的意思。在文章中，段是由句子或句群组成的，在文章中用于体现的思路和全篇文章的层次。构段方式，是指文章的段落组成之间的逻辑关系。在阅

6、读教学中，教师要教给学生几种常见的构段方式，使得学生在表达时能衔接自然而不杂乱。几种常见的构段方式有：总分、并列、因果、承接、转折。同时，文章的重点段中，往往还蕴藏着一些文章最为突出的表达方法。如修辞方法、细节描写、点面结合的场面描写等。在教学《卢沟桥的狮子》一文时，教师可集中教学第二自然段，因为这一段是全文的重点段，从结构上看，它是典型的总分段落；从表达方法上看，抓住石狮的特点，仔细观察，并展开合理想象，运用了“有的……好像……有的……好像……”的句式来描写事物。在阅读理解的基础上，教师要更好地引导学生认识这一构段特点和表达方法，可以提供一系列石狮图片，进行练说、练写训练

7、。这样的训练不仅能更好地促进学生了解卢沟桥狮子的有趣，更能帮助学生掌握构段方式，学习写作技巧。在教学《埃及的金字塔》一文时，把重点落在课文的第三自然段。该段选择了最大、最典型的胡夫金字塔进行了介绍，运用了举例子、列数据、作比较的说明方法，写出了金字塔外形的宏伟精巧这一特点。教学时，要重点引导学生认识说明文的说明方法及其作用。同时，还要关注这一段中“多、差不多、平均、有人估计”这些词语，引导学生认识到这些词语看上去表述模糊，其实更能体现出用词的准确，这也是说明文的语言特点，从而为学生今后写说明文打下基础。四、成篇章—