母语的习得在小学英语教学中的研究

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1、母语的习得在小学英语教学中的研究　　儿童心理学研究表明，2-3岁的幼儿就能掌握母语80%的口头语言。为什么儿童学习母语有如此超凡的能力呢？既然如此，在小学英语教学中，我们能否从儿童学习母语的过程中受到启发，借鉴母语的发展途径，学习母语习得的经验呢？　　一、母语的自然习得　　（一）母语的学习过程5　　对于母语来说，儿童学习说话是一个潜移默化、耳濡目染的自然过程，是在与成人及其他儿童的语言交际过程中实现的。其所习得的语言是一种纯粹的交际语言或曰日常语言，其目的往往只是为了较好地传情达意，它并不追求语法上的精确性，然而却能满足日常交际的

2、需要。当然，要使儿童对母语的掌握达到较高的水平，还得让儿童继续接受母语知识的专门学习--结合语言运用的语法、词汇、句法、章法等的专门训练。不难看出，儿童掌握母语的过程是先会听、说，然后再去掌握读、写；先进行语言实践，然后再进行语言知识的学习；先模糊运用，然后再精确掌握。尤其在儿童学习母语的最初阶段，作为成人来说，并没有刻意为儿童准备多少语言知识，而主要是为儿童营造语言运用的环境与气氛；作为儿童来说，他们从"毫无顾忌"地"人云亦云"、呀呀学语到抛开"成人拐杖"自由表达都是"亲历亲为"。儿童学习母语最显著的特点就是儿童在成人为其创设的

3、语言环境中，反复地运用语言，"在运用中学习，在学习中运用"。这样学习语言的结果是儿童真正掌握了语言，能顺利地运用语言进行交际。　　（二）儿童学习母语能取得明显的学习效果的原因：　　1、母语的工具性特点被儿童的语言实践自然而然地承认了，儿童自始至终把母语当作一种工具自觉地加以运用。　　2、儿童是在真实的生活情景中习得语言的。儿童在整个语言习得活动中，其交流的话题与他们自己的现实生活紧密相关。而且这种交流活动是在实践中进行的，不仅操练了语言，更重要的是解决了实际问题。在这个过程中，他们边学边用，十分自然地在习得语言。　　3、儿童是在愉

4、快的气氛中习得语言的。语言传授者（如父母等）始终把语言接受者（儿童）看作一个完整的社会人，并始终不忘他们是孩子。在平时的语言活动中传授者的态度和蔼可亲。　　4、儿童首先得到的不是被割裂的零散的语言知识，而是丰富多彩的有机的语言整体，儿童所进行的活动不是对语言知识教条式的记忆，而是对语言的大胆使用。　　5、儿童是在高密度、多时空中习得语言的。儿童习得语言活动的空间是自由的，可以在家里，也可以在室外。习得活动的时间是任意的，可以在白天，也可以在夜晚。即使是在睡梦中，孩子的大脑皮层也可能会受到语言信号的刺激。　　二、母语习得对小学英语教

5、学的借鉴　　1、全语言教学　　5语言既是教学的目标又是达成此目标的工具，这是语言课的一个重要特征。沉浸式的语言学习环境也是语言习得的基础。因此，在小学英语教学中，营造一个"实实在在"的英语环境，是训练语言的好办法。作为小学英语教师，我们应尽量用英语组织教学，使学生不断地得到英语语感刺激。课堂组织中的英语实际上是最为实在、有用的语言，因为学生只有学会了、听懂了才能在课堂上自如地学习。　　2、全身反应法　　全身反应法是美国心理学家詹姆斯．阿谢尔在六十年代后期创立的一种教学方法。在生活中，儿童学习语言从听开始，儿童对成年人的指令一般是先

6、产生行动上的反应，然后才作出语言形式的回答。阿谢尔就是根据儿童学习母语的各种表现而创立该法的。阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。　　3、创设真实语言环境　　心理学家在研究创新思维的培养问题时指出："学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决与教师所创设的教学情况。"所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景，让学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大极限地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感习惯。　　4、任务型教学　　英语学习是需要大量实践练习的，学生只有在真实语境的交际活动中积

7、极地运用语言，才可能发展语言技能，提高综合语言运用能力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。5　　三、母语在英语教学中的干扰　　在很长一段时间里，学生确实会用母语结构思维，只是在漫长的学习过程中，逐渐学会越来越少地依靠母语结构。要有效地讲授这些结构，教师首先要清楚明了地讲解，在讲解过程中，最好使用双语例子进行对比，让学生了解两种语言结构的细微差别，在进行简单的讨论之后再进行联系。这些练习有些也需要是

8、双语练习。其好处在于使他们在接受母语刺激的情况下，学会选择外语的表达方式。因为一些关于外语本身的信息，是用母语作为实体来接收、储存和加工的。用一种语言来对另一种语言进行思维加工，这就会形成两种语言符号系统的碰撞和比较，形成极为强烈的神经活动；而两种