优化小学语文课堂教学语言的研究

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1、优化小学语文课堂教学语言的研宄【摘要】教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好地为实现教学目的服务”。笔者以创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能；精致课堂教学语言，使课堂充满美的享受两点为切入口，对优化小学语文课堂教学语言进行了探索，希望能从中发现一些问题，说明一些问题。【关键词】教学语言伙伴式心理环境一、问题的提出1、语言是师生对话的工具。在教学中，语言是纽带，语言

2、是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。2、精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科

3、除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。然而，深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色；学生语言苍白、贫乏，令人堪忧。1、教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“流水帐”语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的

4、问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了!请坐。”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生

5、对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。2、学生语言贫乏单调。教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：♦静静等待。教师在讲台上使出浑身解数，弓I、导、等待，学生依然静悄悄地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻准备着记录，又似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，他们看老师的眼神是多么神圣。他们已习惯于被动、依赖。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？♦“我怕说错。”“下面我请同学来读读这一段话”教师话音一落，班里五分

6、之一孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。期间，有两三位学生把手放下，有几位学生不知是迫于老师的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。课间私下里我找学生聊：“读课文只需张口，说感受，你心里怎样想，就怎样说，这些都不难吧，何以大眼瞪小眼呢？”学生怯懦地说：“怕读不好，怕说错，同学们会笑，老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑，何以敢坦坦荡荡地说话呢？♦无奈“指点江山”。课堂上我们也常常看到大部分学生对教师的提问或埋头“无动于衷”，或一副“爱你在心口难开”状，教师无奈“指点江山”。被点者哼哼叽叽地回答，词不达意，人云亦云，如“闷壶里倒饺子”，语言

7、单调、表情木然。听者竖起耳朵，实则心不在焉，索然无味。学生回答符合老师意图者还好，可以坐下，回答不上来或相差十万八千里者，只能自认倒霉，一般得乖乖地站着。可能还能听到“怎么这么没用？”“你在说些什么？”“乱弹琴！”之类的“赏赐”。学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“旁观者”。如此现状，令人担忧，令人深思。学生作为孩子的活力、自信哪去了？语言在我们的语文课堂中的作用是