优化小学语文课堂教学语言的研究

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1、优化小学语文课堂教学语言的研究【摘要】教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须唉以语言作为凭借。教师通过甏情趣盎然的表述，鞭辟入里缺地分析，入木三分地概括，锺恰到好处地点拨，把学生带从进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神铗上的满足。”从而“更好地冈为实现教学目的服务”。笔者以创设伙伴式心理环境，缣使师生共同的教学活动成为燮可能；精致课堂教学语言，燎使课堂充满美的享受两点为甍切入口，对优化小学语文课浦堂教学语言进行了探索，希绷望能从中发现一些问题，说而明一些问题。【关键词】盂教学语言 伙伴式心理环境一、问题的提出1、语言蚓是师生对话

2、的工具。在教学中，语言是纽带，语言是课茔堂上师生间交流的主要工具啵。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要唧通过教师的语言理解和接受绠知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用额，教学语言的纽带作用会随洮之有所减弱。但我们认为无溷论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的莹教学语言，相反它的作用会乏越来越大，因为我们授课的验对象是活生生的学生，教师Ч富有情感地面对学生用口语庥讲解有着很强的灵活性和针贪对性，特别是在与学生的思⑦18/18想交流方面，应该是任何其睫他手段都不可与之相比的。2、精致的语言是教学艺术楝化的媒

3、介。语文教学同其他拓学科教学有着相同的科学性撷，但与其他学科又有区别。剿这是因为语文学科除了它的後科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点隋。因此说，语文教学真正是黪科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学堆中，能够使这种完美统一得殷以展现的中间媒介，便是语肯文教师规范优美的课堂教学怼语言。因而从某种意义上说菠，语文课堂教学艺术首先是福语文教学语言艺术。然而猡，深入课堂，我们发现教师ㄤ语言常常令人嚼之如蜡，黯镊然无色；学生语言苍白、贫嫖乏，令人堪忧。1、教师邋语言黯然无色。 在进入课亍堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以庖下几种现象：“

4、流水帐”语迳言：一堂课，教师表情严肃挎，语调平淡，没有重点突破瑞。一堂语文课教师问“是不睿是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题多者加起称来不下五十次，毫无价值的嘿语言占了三分之一，大大削椟弱了课堂教学效率。“指令姓性”语言：“我再说一遍。闼”“请大家给我听好了。”鸩“打开书，读第一自然段”玄。“处处铺石搭桥”：生怕た学生回答不出，教师说前半敬句，学生补充后半句，学生稗因为受教师的前半句的牵绊饩，后半句的回答往往毫无深嘿度，说法单一，毫无个性。Е18/18简单打断：在课堂上我们经敖常听到“错了！请坐。”“陧不对！谁再来？”“你能不滁能多想想？”“这么简单的问题都回

5、答不了。”这些语奇言来否定学生的回答，并期根盼其他学生能有更好的回答惋。长此以往，学生爱说、爱敏动、爱幻想的天性，就这样愈在语文课堂教学中逐渐泯灭晷。从而导致学生对学习语文赧感到比较枯燥，处于被动学芍习的状态。2、学生语言佘贫乏单调。 教师教学语言佐贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金⒋口难开”。走进我们的语文糠课堂，学生的课堂语言如何坞呢？让我们一起来看一看，锁听一听： ◆静静等待。汶教师在讲台上使出浑身解数Ｏ，引、导、等待，学生依然静悄悄地坐在那里，右手握滚着笔，用期待的眼神等待着僳老师“口吐”标准答案，时刻准备着记录，又

6、似乎在说坭您只管讲、写，我们会记下肾来，他们看老师的眼神是多德么神圣。他们已习惯于被动、依赖。如此沉闷的课堂，走何以培养学生的语言？◆攀“我怕说错。”“下面我请惰同学来读读这一段话”教师二话音一落，班里五分之一孩揉子举起了手，有些学生半举咪着手，有些学生左右观望。越期间，有两三位学生把手放栓下，有几位学生不知是迫于薨老师的目光压力还是受同学ゲ影响，小心翼翼地举起了手辇。课间私下里我找学生聊：18/18“读课文只需张口，说感受忑，你心里怎样想，就怎样说，这些都不难吧，何以大眼瞪小眼呢？”学生怯懦地说刮：“怕读不好，怕说错，同醐学们会笑，老师也会怪。”恨小小的心里居

7、然藏着那么多ュ的顾虑，何以敢坦坦荡荡地赇说话呢？◆无奈“指点江鳄山”。课堂上我们也常常看峻到大部分学生对教师的提问砸或埋头“无动于衷”，或一菁副“爱你在心口难开”状，故教师无奈“指点江山”。被睬点者哼哼叽叽地回答，词不画达意，人云亦云，如“闷壶弱里倒饺子”，语言单调、表月情木然。听者竖起耳朵，实潆则心不在焉，索然无味。学吁生回答符合老师意图者还好昃，可以坐下，回答不上来或笠相差十万八千里者，只能自放认倒霉，一般得乖乖地站着恍。可能还能听到“怎么这么溽没用？”“你在说些什么？伙”“乱弹琴！”之类的“赏晋赐”。学生从小就不会用自己的头脑去判