化学教学中情境导入法的应用

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1、化学教学中情境导入法的应用　　课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。导入的核心功能是激起学生的学习动机，使学生产生主动学习的心态。让学生在一种迫切要求的心态下开展学习、激发学生强烈的学习动机，这是导入新课的核心功能与目标；同时，导入新课有其艺术要求，即针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求知欲来设计选用导入法。　　（1）、以“理”入境　　说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教

2、师一起共同努力，达到学习的目标。　　例：《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样创设教学情境：　　对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。你们知道石油及其产品有哪些用途？　　经学生讨论，归纳：　　从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活会失去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多困难……我们这一节课就来大概地了解石油和石油产品。　　（2）、以“趣”入境5　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴

3、望和愉快的心情去学习、探究　　例：《二氧化碳》一节，我们可这样导人：　　“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都相同。为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中奥妙吗？请看今天学习的内容――二氧化碳”。　　（3）、以“疑”入境　　“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。　　（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明现象是学

4、生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。　　例：《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可这样创设：　　从电离角度分析，硝酸可完全电离，电离后产生的阳离子全是氢离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实为红色。但只要稍稍加热，红色便马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般酸有何不同？有什么特殊的性质？”这些问题可引发学生渴望、追求新知识

5、的愿望5　　（2）对比生疑每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。　　例：苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构比较入手：　　苯酚中有羟基（一OH），应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那羟基的连结对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生产生疑问，引发学习动机，同时也是一种学习方法的教学　　生理心理研究表明，良好的

6、情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创设积极良好的教学情境非常重要。前苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”　　（3）以谬生疑在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究错误之源，深刻地认识问题。　　例：《氮分子结构》的教学可这样设计：　　氮元素位于第二周期第VA族，处于元

7、素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气性质非常活泼。学生可以很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？哦，原来是教师偷换了概念，“氮元素”变成“氮气”5了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素形成的单质氮气的性质很稳定？这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。　　（4）、以“情”入境　　以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共

8、鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。　　①生动叙述生情生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情、以师心动生心。　　例：在《王水》这部分内容教学时，