我对优化小学语文课堂教学的点滴看法

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1、我对优化小学语文课堂教学的点滴看法　　素质教育的核心思想是发展学生的个性，而课堂教学又是教学工作的最基本形式，是教书育人的主要渠道，是实施素质教育的主要环节。而优化课堂教学是提高课堂教学的效果和学生的综合素质的关键。那么如何优化小学语文课堂教学？下面谈谈自己的几点体会：　　一、激活语文课堂的生命力，提高学生的学习兴趣。　　《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要激活语文课堂的生命力，提高学生的学习兴趣，这就要求老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学关注学生的学情、学法。从关心自己的教

2、法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，以生为本，努力焕发课堂的生命力；善用各种独特的话语，如质疑、幽默、立体等话语；创设情境，如创设故事生活、游戏、表演、实践、音乐等情境；学法如理解词语、勾画批注阅读法；走入生活……就能让学生学习情趣飞扬。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而达到较佳的阅读教学效果。　　二、创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生参与课堂的程度。6　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪，所以在课堂教学中要营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境中学习，学生才有充分表达自己感情的机

3、会，才有积极参与的意识。教师在课堂教学中、在知识交流的同时，利用和蔼的微笑、鼓励的眼神、善意的提示与学生进行感情交流，建立民主、平等的师生关系，融洽的学习气氛，把学习的主动权交给学生，改变“教师讲、学生听”的传统教学方法，为学生积极、主动探索新知识创造条件。①（在教学实践中，教师应强化自身的角色状态，自己首先要入戏。很快和学生融为一体，使他们消除陌生感、距离感，产生亲和力。如：刚入校的一年级新生，对新的环满了好奇和美好憧憬。作为教师应把握学生的心理，在亲切友好的语言交谈中，鼓励同学大胆表现自我，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生很快接受老师，从而使大脑神经松弛，和教师友好配合。）

4、教师在课堂上应把学生放在主体位置，充分发挥其主动性，改变以往“一言堂”为教师与学生的“群言堂”，改变过去的“要我学”为“我要学”，这样，学生在没有负担的情况下，轻松地获取知识，提高素质，发展个性。　　三、在阅读教学中，融入真情实感。　　教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。6　　教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的

5、语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。　　四、充分发挥互动性，提高课堂教学效率。　　传统的语文教学是灌输式的，实际上，在课堂上教师成了主体，学生是被动接受知识的容器，学生的一切行动都要听教师的指挥，这样的教学方式把学生看成了“奴隶”，久而久之，学生也就成了毫无思想和主见的录音机和播放机。因此，新课程下的课堂教学必须是互动的，这互动不仅是双边要互动，而且是多边、多角度，多层面的互动。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。我也非常赞同王尚文先生所提倡的对话教学，对话是课堂教学互动的一种直接体现

6、。来看一看王尚文先生对“对话”的理解：　　②（语文教学作为对话，它由多个对话者（教师、学生、课文、教材编写者等对话者的多重对话――教师和学生之间，学生与课文之间，学生和学生之间，教师和课文之间，教师和教材编写者之间的对话）相互交织而成。其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发，引导学生和“他者”对话；再是学生和“他者”的对话――学生作为读者，“他者”是文本；学生作为说者、写者，“他者”就是听者、读者；学生作为反思的“自我”，“他者”就是现实的“自我”。这是教学活动的主体。多个对话者之间，多重对话之间相互碰撞，相互推动，相互补充，相

7、互促进，不断进入新的精神境界。学生正是在这种对话中学习对话，学会对话。）　　教学中的互动是多角度的，多层次的互动，是不同主体间的互动。因此在教学中，我们要充分体现课堂教学的互动性，切实提高教学效率。6　　五、将现代信息技术与语文课堂教学有机地整合，促进学生全面发展。　　信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术与课堂教学的整合教学显示出强大的生命力，成为学生