立足物理课堂教学，发挥学生的主动性

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1、立足物理课堂教学，发挥学生的主动性　　摘要：在新课改理念下，教师必须更新观念，转变角色，突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中。初中物理课堂不应是教师的一言堂，而应是内容丰富、形式多样的课堂。课堂上，学生的兴趣被激发，学生的思维在涌动，动手又动脑，积极参与教学中，真正成为学习的主人。　　关键词：物理课堂教学学生主动性实验教学　　物理新课改注重引导学生主动学习，激发学生兴趣，培养学生的创新能力。因此，物理课堂教学依靠教师讲授，让学生被动掌握知识，已经不能适应社会和时代的要求。物理教学过程应该是努力培养学生自主学习能力、建构高效课堂的过程，需要充分发挥

2、学生的主动性。下面我结合教学实例，针对如何在物理课堂教学中发挥学生的主动性进行探讨。　　一、营造良好课堂氛围，激发兴趣　　现在的学生有一种刻板印象或者说他们已经习惯了“老师教，学生记”的教学模式。这样就造成课堂气氛沉闷，老师讲得满头大汗学生却没有反应，教学质量不高，激发不了学生的兴趣，学生被动地学习。营造良好的课堂氛围有利于激发学生兴趣，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性。丁肇中先生认为物理教学首先要“唤起兴趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么，如何营造良好课堂氛围呢？6　　首先是课堂引入，现在很

3、多老师都很注重这一环节，采用多媒体视频、图片等进行新课引入，激发学生兴趣。除了这些现代化手段外，教师还可以与时俱进，采用当下流行的魔术表演导入新课。对于一些看得到又解释不了的现象，学生的好奇心会更重，对知识的探究会更有主动性。比如，在引入《磁体与磁场》时，可以采用传统魔术表演“套圈”，准备两根较粗的绳子，一端剪开，在内装两块小磁铁，利用磁铁间的吸引完成魔术表演，效果非常好。学生会觉得很神奇，产生好奇心和兴趣。心理学指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向。[1]因为有了探究魔术奥秘的好奇心，学生更能主动地参与到接下来

4、的新课学习中。　　教师在介绍一些概念、定理及规律的时候可以创设一些教学情境活跃课堂气氛。例如，讲到“音色”时，巧设情境：让全班学生闭上眼睛，不准偷看，叫起一位同学（可以是学习困难生），让他朗读一句课文，请班级其他同学猜一猜，是谁在朗读。通过这样一个全班参与的小活动，不仅很好地讲解音色是辨别不同声音的依据，而且让学生在轻松愉悦的环境中，主动掌握物理知识，提高学习兴趣。　　在讲解一些较难理解的物理知识点时，如果能设计一些小游戏，让学生参与。不仅可以活跃课堂，而且可以让学生解释看到的现象，主动参与到知识体系的建构中，化难为易。比如，在讲授“光路是可逆”6这一知识

5、点时，可以设计这样的小游戏：请体育委员站到讲台前帮忙举起一面镜子，然后请全班推荐一个最诚实的同学。请这位同学站到某个位置（教师事先选好位置，保证通过镜子能看到其他同学），请全班猜一猜，这位同学能看到我们班哪几位同学，并请自己觉得被看到的同学举手。然后请该同学揭晓答案，并请其中认为被看到的同学说明判断的理由：“因为我从镜子里看到了他，所以他也能从镜子里看到我。”教师再总结：光路是可逆的。顺理成章，学生亲自体会了知识的产生过程，对这一抽象概念有了形象的体会。在轻松愉悦的游戏中，主动参与课堂教学中，发挥主体作用。　　二、注重课堂提问引导，启发思维　　教育家陶行知

6、说：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑评判了多少。”但是，在实际物理课堂教学中，让学生提问这一环节往往被忽略。在四十五分钟的课堂时间内，教师总想把事先准备好的知识呈现给学生，生怕偏离轨道，后面的内容来不及讲完。所以常常把学生的提问时间用于教师提问。于是很多教师会提问学生：“对不对啊？”“是不是呢？”“有没有呢？”……听着好像一直在提问学生，但是这种提问是无效的。学生经常是随口回答：对、不对、是、不是。[2]课堂看似很热闹，但是学生真正思考了吗？真正参与到课堂教学中了吗？还是仅仅浮

7、于表面呢？　　课堂的提问，可以是教师主动提问，启发学生思维；也可以是学生主动质疑，寻求答案。但不论谁是问题的发起者，学生都应该是问题的解决者。如果是教师主动提问，那么所提的问题应该是具有引导性的、层层递进的，能让学生从不懂慢慢过渡到豁然开朗。例如，在伏安法测电阻的教学中，明确目标之后，让学生自己设计电路图、表格，提出问题“电流与电压、电阻的关系是什么？电阻能否与电压成正比，与电流成反比？”层层递进“你有什么能测电阻的方法吗？能否用R=U/I测电阻……”6启发学生的思维。[3]而培养学生主动质疑的能力更是不容忽视的，正所谓“学起于思，思源于疑”，学生面对一些

8、现象能提出疑问，说明他们真正在思考，真正成为知识的探索者。比如，教