幼儿园班级经营艺术

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1、幼儿园班级经营艺术摘要：班级是幼儿园进行活动的基本单位，它是幼儿园根据一定的编班原则正式组建的师生群体。幼儿在幼儿园的大部分时间是在班级里度过的，幼儿园对幼儿的管理也主要是通过班级来实施的。因此，班级对幼儿影响至深，班级经营对幼儿的成长具有至关重要的作用。关键词：班级经营；以人为本；责任心；文化经营；幼师交往；相处之道一、幼儿园的园所文化经营之道1.以人为本，营造支持性的园所文化健康向上的园所文化能在幼儿园中创造出奋发进取的精髓和平等和谐的氛围。以教师和幼儿为本，营造支持性的园所文化。在这种文化氛围中，教师相信幼儿组织及其管理者会考虑自己的需求，他们也将对园所报以最大的贡献；幼儿园组织及其

2、管理者则更多地注重广大教师的需求以及激发他们的潜能，重视教师对工作的认同以及对幼儿园的忠诚和归属感。人尽其能的环境无疑给构建与维系心理契约创设了良好的氛围和空间，无形中巩固并提高了组织承诺，增强了教师的工作满意度，促进了教师对工作的高度投入。因此，园所文化建设要求幼儿园为教师能力的发挥提高良好的制度、有效的机制以及正确的政策和宽松的氛围，教师应最大限度地发挥能力并以此作为价值追求的主导目标。在这种文化引导下，管理者与教师上下同心，使学校发展战略目标得以实现。72.增强教师责任心，提升教师归属感幼儿园管理者重视教师心理契约和组织承诺，教师才会找到其工作的重要社会意义，工作责任心才能得到增强，

3、教师才能更好地克服工作马马虎虎、心不在焉以及对学生和同事不冷不热等弊病。教师对工作负责的程度与其归属感紧密相连。教师归属感则体现为：无论在幼儿园扮演何种角色，教师都会因自己是幼儿园的一员而自豪，视幼儿园为其心灵的归宿。良好心灵契约的建构和组织承诺的提升将使教师感到自己在幼儿园拥有一定的地位、受到应有的尊重，教师自然乐意做好幼儿园安排的工作。当所有的教师都尽职尽责地做好了本职工作时，办学质量也就有了保证。二、幼儿教师与幼儿的交往之道《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这个过程中,首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”1.做幼儿的朋友：鼓励与

4、信任7中国大多数都为独生子女的家庭，家长包办代替的现象比比皆是。从小动手少的幼儿，养成了做事不自信、难坚持的态度。而幼儿在幼儿园更需要的是尊重，而不是保护。教师应把每个幼儿看成是一个个独立的个体，让他们参与到班级经营的过程中来。教师可以让幼儿参与到班级环境创设和班级规则制定等活动中来。让幼儿融入其中感受和尝试，从而激发起幼儿丰富的想象力、创造力。有了他们的参与，班级活动会更生动活泼，班级环境会更有声有色。幼儿会兴趣盎然，教师能更好地完成教育目标。幼儿受到重视，有了自己的空间，觉得自己是幼儿园的一分子，能为班级贡献自己的力量，他们得到了老师的信任，也同样会信任老师，喜欢老师。而这些只需要老师

5、的一句：“老师相信你能行！”2.做幼儿的妈妈：爱和帮助三岁的幼儿从家庭走向幼儿园，从社会的一个系统走向了另一个系统。物理环境和精神环境的改变，会让幼儿产生“被抛弃”的心里感觉。这时，教师要付出真诚的爱。一个拥抱，一句安慰的话也许看不到效果。当我们爱在点点滴滴时，就能收到润物细无声的效果。在童心世界里，用心就有回报，到处都是阳光灿烂，也是这种阳光吸引着幼儿教师。三、幼儿教师间的相处之道1.坦诚相待，加强沟通班级内三位教师应坦诚相待，加强沟通。在相处中必须做到真诚。主班教师作为班级的领导者，在处理班级事务时，要多与副班教师、配班教师沟通。如：对于班级幼儿的表现有一个统一、正确的认识。对于个别幼

6、儿的问题行为，在沟通交流的基础上，得出有效的解决策略。当班级教师出现意见不一致时，三位教师要坦诚地坐下来，分析问题产生的原因。在问题处理过程中，每位教师有什么做得不够到位的地方，设身处地地为对方着想。绝对不能当有幼儿或家长在场时，表现不和。2.相互学习，共同进步7主班教师既是指挥员又是战斗员，要做到以身作则，严以利己，宽以待人。在处理班级工作时应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。主班教师在面对园所任务时，要积极应对，能有效地调动其他两位教师的工作积极性。3.明确分工，密切配合幼儿园班级教师一般配

7、备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，更要配合默契。但在这个过程中要灵活，随时做到补位：当其中的一位教师暂时离开时，其他教师要代替他补位。这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。四、幼儿教师与家长的沟通之道我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园