探究式教学在高中物理教学中的运用

《探究式教学在高中物理教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探究式教学在高中物理教学中的运用　　摘要：探究式教学是当前基础教育课程改革的热点问题，文章结合本校开展探究式教学的实践经验，对校本特色的高中物理探究式教学模式相关问题进行探讨。　　关键词：高中物理探究式教学教学运用　　探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，又可以由课堂延伸到课外，最终目的是使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的

2、探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。应从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望。　　一、激发学生兴趣，培养探究意识　　“兴趣是最好的老师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用、超越生活、有张有弛，如坐春风。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦在课上提及，情况就大不一样。如“5雨后彩虹为什么这么美丽？”；“旋转的伞上的雨水为

3、什么能脱离雨伞而飞出去？”；“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生？”等都能很快激活学生思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑，如临其境。玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要发挥玩具的教育功能。如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心；活泼可爱的“猴荡秋千”可帮助我们理解演单摆的周期及自由振动、受迫振动；千变万化的万花筒可帮助我们理解光的反射。妙趣横生，备受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。生活中处处有科学，处处有学问，只要我们启发学生认真观察生活、积极思考，他们就会提出许多个为什么。实践表明，利用学生

4、熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生养成从客观事物的感性认识入手探究物理知识的好习惯。　　二、探究问题要与生活紧密结合5　　来自生活的知识最容易让学生产生兴趣，引发共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感和对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化，从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化，对学生来说，探究活动各个环节的难易程

5、度是不一样的，恰当选择活动，突出不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动，越能激发学生的探究热情，拓展学生的思维面。例如，在探究动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。让他们用眼睛看、用耳朵听、用手触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。　　三、探究性学习的特点　　1.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。　　探究性学习不是先将结论告诉学生，再让学生证明，而是让学生

6、通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与和体验知识的获得过程，建构对自然的认识，培养科学探究能力。　　2.师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系。　　学生是学习的主人，教师是引导者、组织者和共同探究者；学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系，在学习过程中取长补短，相互促进，共同提高，特别重视合作关系。　　3.重视证据在探究中的作用。　　科学家在探究中花费大量的精力搜集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制，在学科课堂探究中，证据有着同等重要的作用。　　4.重视形成性评价和学生的自我评价。　　四、探究结果要有开放性和弹性5　　有效探究是

7、让全体学生都能有所探究，有所体会，有所提高，让基础差的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，让基础好一点的学生探个清楚明白。如带电粒子在匀强电场中的偏转中，通过教师引导、点拨，学生分组讨论，归纳出了粒子运动的性质。利用类比方法和类比平抛运动处理方法，求出掌握带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角Φ的求解方法。有能力的同学课下总结高中阶段的类比方法。又如人教版教材中，为了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”栏目，教材许多栏目都有意识地促进学生养成观察