探究式教学在政治教学中的运用

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1、探究式教学在政治教学中的运用探究式教学在政治教学中的运用在教学中，我们要充分发挥思维想象的空间，把握教学实际,让学生积极参与和表达，将自己所学的知识用于解决实际问题的一种教学模式。具体地说，它是在学校教育和集体教学的环境中进行的,学生需要的是老师的“指导”，而不仅仅是“传授”。教师的主耍职责是创设一种有利于学生学习的情境和途径。探究性学习注重学生思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的积极性。一、完善落实探究式教学首先，实施探究性学习教师角色的定

2、位要准确。新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来，由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者,在学习活动中体验和内化;课堂教学市“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、“实践型”。探究型学习中教师要成为“向导”、“参谋”o教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“

3、参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。其次，要创新探究性学习问题的设置。问题的设置是极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或

4、较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。苴次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到口己的进步,从而增强自信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。笫三，对所提要求必须严格执行，切实检查。一个好的制度的形成，落实很重要。第三，充分利用小组合作式和开放式的探究性学习方法。小组合作式探究性学习是指学生可根据其选定的“问题”或“议

5、题”要求，自行组织小组,决定学习的方式、学习内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式可以多种多样，包括查阅文献、自学等。在合作小组的内部探究性活动中，既要注意发挥每个学生的潜能，乂要培养其合作探究解决问题的能力。同吋，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生Z间互帮互学、共同提高。第四，充分利用现代化教学设备来辅助探究式教学。探究式教学既需要传统教学手段又需要现代化多媒体来辅助教学。教师可以充分利用多媒体的特点，把课堂所需的文字、图像、动画等信息传

6、递给学生，更好地完成教学任务。课堂教学形式可多样化。教师可以创设情境、动态展示将复杂的过程展示给学生，还可以让学生从网上查找资料完成论文，这样的师生互动可以提高教学密度，促进学生理解和记忆，学生的主体性地位得到了发挥，教师的主导性地位也得到了充分的体现。二、实施探究性教学的反思首先,新型课程观对我们的挑战。新型的课程观要求我们要转变思维方式，改变以前单一、狭隘的教材和传统的课堂对我们的思维束缚。与教材相关的一切资源都可以为我所用，课堂可以延伸至整个社会,贴近我们的实际。教师通过整合资源、预设情境，使

7、整个课堂贴近牛活，既能完成知识和能力的考查乂能提升学生的社会使命感。其次，传统评价方式的改变。传统的评价方式非常单一，就是成绩；而现在新课改下探究方式的最终评价变得立体丰富起来，既有传统的考试成绩，也增加了教师对学牛•每学期的评议和每阶段的考查。这使得我们应转变思维方式，从各个环节去审视学生，培养一个立体真实、具有社会责任感的未來公民。第三，初中政治教师要不断更新自己的知识储备。从初中思想政治课程标准來看，新一轮初中课程改革不仅仅是课程组织形态的变革、教和学的方式的变化,就是在教学的内容方面也有了很

8、大的变化我们常说，要给学生一碗水,教师就必须拥有一桶水。相信这一说法在新课程背景下的教学中仍然是正确的。所以，作为教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新口己的知识储备，以作好新时期的教育和教学工作。探究式教学是教师遵循新课改基本原则的重要方法，我们要转变观念，重视学生主体性地位的发挥，运用多媒体和小组教学等手段，培养学生联系吋政分析热点及对知识灵活运用的能力，使Z成为知识素养好、人格健全的公民。