探究式教学在电工基础教学中的运用

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1、探究式教学在电工基础教学中的运用所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学主独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自市表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。电工基础是电子电工、机电及计算机专业的专业基础课，不少学生认为这门课难学，而传统的教学侧重于知识的传授，学生被动地接受知识，没有主动参与进来，就更觉得这门课难学，若采用探究式教学，则能让学生自主地学习，更好地掌

2、握知识点，并能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。、创设情境，激励探究电工基础课本中的许多知识紧密联系实际，与学生周围生活密切相关，教师在上课时，可从生活实际入手,让学生自己发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，激发学生探究的欲望。如在讲电动机结构、原理时，若按课本顺序进行讲解，先讲结构，再讲原理，再讲应用，学生就会觉得内容很繁杂，讲授内容与他关系不大，学习没有积极性，让学生产生探个究竟的欲望。教师告诉学生，机床上车刀加工工件是怎么转起来的？要想知道我们来共同学习电动机的工作原理，这样就大提高了学生学习的积极性。二、自主探

3、究，开发潜能现代的教学要求开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法。教师不再是知识的传授者，学生也不是被动地接受知识，通过学生探究与创造、观察与分析，自主发现，自主探究，开发学生的潜能。传统电工基础课程教学在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学主能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性。学生所学知识与生产实践缺乏联系，难以适应社会各行各业的需要，教学方法和教学手段陈旧，难以为学生提供

4、较多的实践机会，使得学生只是掌握了课本知识，能力上没有得到提高，在以后的工作过程中难以适应社会的需要。现在职高生普遍基础较差，学生水平参差不齐，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中应釆用重实践、轻理论策略，既有利于激发学生的学习热情,通过实践中掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，既较好掌握知识的目的，以培养了学生动手能力，自主探究能力，分析问题、解决问题能力。如在讲三相交流电时，内容抽象，学生反映难理解、难掌握，学生被动地接受知识，然后死记硬背，学生只是继承了前人积累下来的知识经验、原则和方法，这部分内容看似掌握

5、了，一旦遇到同类问题，学生还是不能自主解决，不能做到举一反三。在教学中可采用探究式教学，预先布置学生根据单相交流电产生、原理、应用来思考三相交流电，这样可锻炼学主的分析、创新能力，又是如何通过实验装置实现的，这样一节课下来，学生充分参与教学过程，有较高的学习兴趣，培养了学生的动手能力，自主学习能力，探究能力，又能让学生对这部分内容正确掌握。三、探究反思，体验成功在一节课的最后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地空出一定的时间让学生质疑问难，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行提炼整合。对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦

6、，允许学生的好奇心和探究性行为，多一些鼓励，少一些批评，特别是对实验中学生的积极参与、发挥主观能动性以及表现出的良好个性品质给予鼓励性评价，积极鼓励学生运用所学的知识、原理，大胆地提出实验电路存在的问题，并创造性地提出改进方案，给学生充分的“心理自由”感，促进学生的创新品质的培养。对活动不太成功的学生也要给予鼓励，希望他们在以后的活动中能积极主动，不断提高自己各方面的能力。电工基础课程的探究式教学要与时俱进，在不断的教学实践中，努力适应新形势的不断发展，大胆地尝试，不断地完善，才能培养出适合社会需要的有用人才。