探究式学习在高中物理教学中的运用

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1、探究式学习在高中物理教学中的运用　　摘要：探究式教学是充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了要把“自主、合作的探究”理念贯穿于学习活动中。　　关键词：高中物理；探究；教学　　物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其运用于社会生活的实际，即从生活走向物理。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历探究过程，学习科学探究的方法，培养其科学探究精神，进

2、而使学生获得对物理理解的同时，在情感态度与价值观等多方面得到发展。　　一、为探究学习创设一定的问题情境　　托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。”我们教师都应该选择能最大限度地激发学生兴趣的教学方法。问题情境能激发学生的探究欲望，有利于培养学生的创新意识和提出问题、分析问题与解决问题的能力。例如，在教学“电磁感应”4时，就介绍科学家法拉第沿着逆向思维，大胆提出磁能否生电的设想，并进行广泛的实验研究来寻找磁生电的条件。这样不仅扣住学生的心弦，也培养了学生的逆向思维。同样，我们也可以用实验探究的方法引入新课。教师拿出

3、导线、电磁铁、电流表，此时提问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池，都回答不能。教师操作，这时电流表的指针却动了！学生迷惑不解，急切等待教师的讲解，这样就激起了学生的浓厚的探究欲望。中学生有很强的求知欲，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，进行一些创新设计，可以把一些演示实验设计成学生的探索性实验，学生在合作探究过程中，不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。　　二、在体验探究过程中学会探究方法　　物理实验能揭示物理知识与学生原认知结构的矛盾，激发学生的认知冲突，激

4、发他们的学习兴趣。例如，在教学“物体内能的变化”时，有个演示实验，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内物体着火。在实验中，那闪耀的火花给学生留下深刻的印象，但有学生提出：“实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度是否有变化？怎样判断它在变化？尤其是在没有判断出筒内空气的温度是否变化，而事先就放入易燃物来显示温度的升高，这好像不符合探究过程。”所以，我们改变课本中的做法，实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，让学生仔细观察筒内空气的内能有无增加，这时学生感到困惑了：空气内能增加与否怎能看得见？这

5、样便可自然引出一个探究课题：怎样判断筒内空气内能是否变化？怎样才能看见这个变化？按照这个思路组织学生进行设计实验、分析论证、评估、交流与合作。实验是学生自己设计的，且设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思路都留下了深刻的印象，体验了探究的过程，体会到了探究的乐趣。4　　三、探究教学要符合教学目标和课堂类型　　教学目标是物理教师授课的方向，教学方法的设计必须服务于教学目标。目前，我们在课堂教学的口头语就是“探究某某”，似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。奥苏贝尔的研究表明，学生探究学习与接受学习并不是两

6、种绝对对立的学习。如果一味强调探究，势必产生机械的、形而上学的做法。这种在教师引导和主持下的探究何尝不是探究中有接受呢？这恐怕才是比较现实的辩证教学观吧。另外，针对不同课型应选择相应的教学方法。例如，在教学“人造卫星宇宙速度”时，我就提出：“能否让抛出的物体不落地？”学生议论纷纷，有的说：“把物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了。”有的说：“由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出，初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了。”也有的说：“由匀

7、速圆周运动可知，当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动，就不回地面了。”这样，强调了知识和技能的同时，在兴趣的驱动下主动获取了知识。　　四、变个体学习为兼容小组合作学习　　合作探究学习是一种有效的教学策略，是当前新课改的主流，探究式教学需要学生以小组合作的形式参与到学习中去，让学生在小组活动中，通过共同学习，使每个学生都达到一定目标。在此过程中，我们应根据教学实际需要，选择容易产生争论的，且是个人难以完成的任务，让学生在独立思考的基础上交流合作。例如，在教学“天体运动”4时，就质疑卫星速率v与绕行

8、星运行轨道半径r的内在关系。学生通过小组合作，有些小组虽然考虑的方法不同，得出的结论却是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出的结论却是错误的。正是通过这些不同方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。在学习过程中，大家都在积极思考，通