基于文本体裁的高中英语阅读教学

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1、基于文本体裁的高中英语阅读教学王弘摘要：文木不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。深入解读文木，在阅读教学中挖掘文木所蕴含的丰富信息、逻辑关系、内在思想、文木背后的故事，引领学生从不同的视角理解、体验和感受文木，赋予文木以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。关键词：文木；体裁；高中英语；阅读教学.1八—一、刖g阅读教学是高中英语教学的核心和关键。阅读教学是教师、学生、文木之间的对话过程。在这一过程中，教师解读文木的角度和深度直接影响学生对文木理解和体验的程度。文木不仅是语言知识的载体，同时

2、还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文木，挖掘文木中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系、内在思想，读出文木背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解、体验和感受文木，赋予文木以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。教师应该走进文体深处，根据文木的写作形式确定文木的体裁，再由体裁特点出发，剖析文木结构，总结前后衔接的形式，指导学生的阅读策略，引导学生了解各类文体的特征，进而进行模仿创作，由此及彼，举一反三，将知识迁移并内化，为学生以后的自主阅读奠定良好的知识和能力基础。就体

3、裁而言，英语阅读文木可分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种文体。不同的文体有着不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。在深入阅读之前，学生必须明白文章的体裁，从而采用恰当的阅读策略较快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章结构，了解篇章内容。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遗词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不冋文体的阅读方法，并给予学生必要的阅读指导。文本解读的角度和处理方式应该根据不同的文体进行选择和调整。在教学实践中，根据文本的内容和结构，设计奋效的教学方法和步骤，达到培养学生阅

4、读能力的目的，是很多教师不断摸索的课题。笔者以北师大版高中英语教材Module5Unit13ReadingIQ:EQSuccesscomeswithahighEQ阅读教学为课题，对高中英语阅读教学，特别是阅读文本的体裁教学进行尝试。现将本课设计思路和教学步骤描述如下。二、教学过程1.导入(Leading-in)本单元ReadingIQ.:EQSuccessComeswithahighEQ是以智商和情商为话题。笔者设计了一个以教师信息为话题的导入方式一一用图片、数字、人名、地名组成的信息链让学生猜，拉近师生之间的距离，启发学生讨论教师的信息，不知不觉进入教师设计的教学程序之中

5、。T:Thereissomeinformationaboutme,wouldyouliketohaveaguess?2003?AnQing?S:YouwereborninAnQing?T：No.IgraduatedfromAnQingTeachers’Collegein2003.S:6,youhaveworkedinthisschoolfor6years.T:No.S:your?T:Sorry,youarewrong.It’smyson’sage.Heisaboy&Ilovehim.Whatabout50?S:Is?ls?ls……

6、?(学生们兴奋地猜着)T：Sorry.It’sthescoreIgotwhenIdidanEQtest.Nowopenyourbook,youcanfindthetestIdidonPage8andnowit’syourturntodotheEQtest.Let’sseewhatscoreyouwillget.1.快读(Fastreading)阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。而乜，高考阅读理解的词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速

7、度。教师在训练时应既注重阅读速度也注重阅读效率。因此，笔者在这一环节设计使用课文第二部分Part②Readtolearn让学生快速阅读课文，同伴合作找出问题的答案，代替了大部分教师以往常使用的TrueorFalse或YesorNo等方法。这样，学生在阅读课文的同吋，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。2.细读(Closereading)细读是继查读(Scanning)之后的阅读活动。查读(Scanning)是指以问题为线索，以寻找某一特定的信息而进行的阅读；细读是要求理解文本的整体信息(Readingforfu