职业学校应用moodle构建网络教学平台分析

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1、职业学校应用moodle构建网络教学平台分析随着计算机和网络技术的不断发展，我国的职业学校正在积极探索建设高效课堂、提高学生自学能力的教育模式。近年来，网络课程以其灵活多样、内容丰富、不限时间与地点等优势逐渐被各个职业院校所采用。许多职业院校响应建构主义教学模式，应用Moodle构建职业学校网络课程，也成为了实施网络课程教学的重要实施策略。本文主要分析了网络课程教学现状，从Moodle网络课程开发的理论基础出发，谈谈职业学校基于Moodle的网络课程设计。　　一网络课程及Moodle平台概述　　1职业学校网络课程的现状　　网络课程是基于ood

2、le网络教学平台概述　　Moodle是基于oodle网络教学平台的主要功能模块有：学生用户模块、教师用户模块和管理员功能模块，系统功能模块图如图1所示：　　图1Moodle网络教学平台的主要功能模块　　二职业院校Moodle课程开发的理论基础　　1教学系统设计理论对Moodle课程开发的指导意义　　职业学校应用moodle构建网络教学平台分析随着计算机和网络技术的不断发展，我国的职业学校正在积极探索建设高效课堂、提高学生自学能力的教育模式。近年来，网络课程以其灵活多样、内容丰富、不限时间与地点等优势逐渐被各个职业院校所采用。许多职业院校响应建

3、构主义教学模式，应用Moodle构建职业学校网络课程，也成为了实施网络课程教学的重要实施策略。本文主要分析了网络课程教学现状，从Moodle网络课程开发的理论基础出发，谈谈职业学校基于Moodle的网络课程设计。　　一网络课程及Moodle平台概述　　1职业学校网络课程的现状　　网络课程是基于oodle网络教学平台概述　　Moodle是基于oodle网络教学平台的主要功能模块有：学生用户模块、教师用户模块和管理员功能模块，系统功能模块图如图1所示：　　图1Moodle网络教学平台的主要功能模块　　二职业院校Moodle课程开发的理论基础　　1

4、教学系统设计理论对Moodle课程开发的指导意义　　在教学系统设计理论的指引下，Moodle网络课程平台可以针对教学目标与教学内容，调整和完善系统的学习功能，打造以学为主的建构主义学习平台，极大地提高了学习者的学习效率，增加了师生间的互动，让教育者对学习者的学习状况有最清晰、最及时的了解，以便随时调整出最优的教学方案。Moodle网络课程平台在这种理论的指引下，打破了传统填鸭式的呆板教学的弊端，让教学活动和以学生为主体的教育活灵活现，寓教于乐，成效倍增。　　2人本主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义　　人本主义学习理论更加注重学习者的

5、心理变化，从人的内心世界着手，激发对学习的热情与动机，不断挖掘学习潜能。人本主义理论是以人为本，让学习者从自己的内心产生对学习的兴趣，这样更有利于激发学生学习兴趣与创新意识。　　3建构主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义　　建构主义理论让学生们对于知识的掌握具有框架性、整体性，从知识的各个元结构对知识加以理解和应用。这对于Moodle课程开发整体统一思想的树立具有非常重要的指导意义。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构

6、意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。　　三基于Moodle的网络课程设计遵循的原则和包含的内容　　Moodle的网络课程的设计要遵循一定的原则，在设计原则的指导下，设计的模式才能适应市场需求，满足教师教学的需要，也满足学生学习的需要。网络课程设计还包括很多方面的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计以及教学评价的设计。　　1Moodle环境下的课程设计原则　　Moodle网络课程关键在于让学生主动参与、主动学习，也让教师提高自身的

7、专业素质，能够突破传统教学的束缚，充分利用现代计算机技术的特点，提高教学质量，提高学生学习成绩。本文把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图2所示。　　图2基于Moodle的网络课程的设计原则　　（1）总体设计原则　　Moodle网络课程的总体设计原则就是互动、交流。在学习的过程中，学生能够主动学习，能够独立思考，并能根据自己的认识提出相应的问题。Moodle网络课程的总体性原则还体现在教师的使用上。教师不仅可以在里边编写教案，教师与教师之间的交流也增多了，提高了

8、教案的质量，也就间接提高了教学质量。　　（2）一般性原则　　Moodle网络课程设计的一般性原则包括协作学习原则、开放性原则、交互性原则、情境性原则和积极引导原则。