多元化习作评价的五三模式

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1、多元化习作评价的五三模式关键词：　　小语新课标中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。而在现在的作文教学中，一般都是学生写教师改的教学模式。教师虽然负出很多，但收效却不大，这种做法真是事倍功半。其中，主要原因是：对于小学生作文批改的是什么，批改为什么，批改该怎么，还没有找出最理想的答案。从事多年小学高年级语文教学的我，不得不进行深刻的反思。经过反复尝试探究出一种可操作性，实用性强的师生双边互动的习作批改模式。这个模式阐述了师生如何参与、参与的标准，参与的做法，如何搞活参与，以及参与的效果是什么。　　各步骤介绍如下：　　一、习作批改的“三步”　　

2、在新课程改革的背景下，小学生的习作批改已经被赋予了更丰富的内涵。我首先转变了为教师设计的教学模式为为学生设计的教学模式，把习作批改看成是教师、学生、和习作之间涉及到的三个维度的对话实践活动，其模工是：师改——生改——师改，详细做法是：　　1、师浏览分类　　华南师范大学博士生导师陈思乐曾说过这样一句话：“教育过程的主人和动力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，在习作批改过程中，我首先当好学生的服务者和仆人的角色。一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一遍，做好以下几项工作：　　①了解本次习作的整体情况；　　②选出

3、三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作；　　③把全部习作（含老师选出的5篇）按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组，分成若干小组，一般一组五篇习作；　　④针对上面的情况做好操作记录。　　这样，第一步师改程序就完成了。　　2、生精改细批　　华南师范大学博士生导师陈思乐还说过：“我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童”。教育家叶圣陶先生也说过：“作文教学要重在培养学生改的能力。”所以，让学生参与习作批改是可行的。但，小学生自我约束的能力差，让他们修改自己的习作，他们可能缺乏新鲜感，也没有耐心。如果让他们修改别人的习作，小学生好奇心强，他们会很有兴趣地去做。让学生参与习作批改，主要

4、要做好这几项习作：　　①把学生分成5人一个“互改组”，并推选一名有责任心的学生为组长，负责习作的收交和传递；（这项工作第一次做好，以后可不变）　　②教师把已经分好组的习作，分配给各“互改组”。“互改组”的同学对本组习作中的一篇进行主改，即精批细改后再复改其它四本，直到改完为止；　　③“互课组”的组长将改完的习作交给语文课代表，课代表再将作文本上交老师。　　这样，第二步生改的程序就完成了。　　3、师检查评议　　教师对学生批改后的习作，再快速浏览一遍，了解学生批改情况，然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握，又从微观上研究。然后，教师把自己两次批改的情况进行整理，写

5、好习作评讲的教案，这样，第三步的师生程序就完成了。　　二、习作批改的“三定”。　　习作批改的“三步”，只阐述了师生如何参与习作批改的双边活动，但，没有具体表明参与批改活动时该按什么标准去做，所以，习作批改还要“三定”，即：定时间、定任务、定批改细则，让学生批改时有章可循。　　1、定时间　　定时间，顾名思义，就是要求学生在规定的时间完成老师布置的习作批改任务。一般情况下，一篇习作完成后，结合学校的工作安排，选择没有大冲突的一周为“批改周”。要求学生在这个“批改周”内完成习作批改的任务。这样做易于作文本的发放的收交，又易于管理。还有利于作文批改的正常进行。　　2、定任务　　老

6、师在第一步批改时，已把作文均分成了若干组，一般一组有5人，每组有5篇习作，批改组的组长把5篇习作指定给小组同学，并规定每人详改一本，复改四本。（本组内其它同学细改的习作，轮流交换一下。）复改时，既学习别的批改方法，还要查漏补缺。这样做给学生一个约束，不至于有些学生偷懒，从而达到让所有学生都参与批改，都参与督促的目的。　　3、定批改细则　　批改细则是给学生批改习作的尺子，让学生用同一把尺子去测量手中的习作，便于学生批改时比较、鉴别，所以，这个批改细则是非常重要的。具体的批改细则如下：　　①规定统一的批改格式　　a、眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处，尾批

7、写在文未。　　改完后，在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：×××的字样，在主改人署名的下面署上复改人的名字。即：第×复改人：×××的字样。　　②要用统一的修改符号进行修改。附常用的修改符号：批改的内容应用的符号应加的位置备注别字√在别字右上角组词加以区别错字×在错字右上角画订正后封口删除的字词、删除句、段[]在多余字词上分别括在首尾加眉批说明理由补充字、词、句……加在应补充的地方需要继续定下去……加在继续写下去的加眉批处说明应加内容好词语。。。。。。。在词下面优美动人的句子――――在佳句下面眉批说明好的原因病句？在句