多元化习作评价让课堂更高效

《多元化习作评价让课堂更高效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多元化习作评价让课堂更高效　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）03-0081-01　　在学生习作评价中，常常会有这样的情况：大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师给出的评语也不大领情，只是象征性地看看评分，便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。造成这种高耗低效的尴尬情形的“罪魁

2、祸首”，恐怕就是我们的有些教师“目中无人”――忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与这一教学活动的，是那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。　　如何改变这种状况，真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应，我们认为：教师应该在习作的“多元化”上下功夫。　　一、组内互评4　　学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点

3、和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。　　在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教习作，也是教做人。“千教万教教人说真，千学万学学做真人”。我们可以这样写评语，如我认为此处可以改成这样这样，或建议此处换成如此如此，也可以说如果这样写

4、是不是更能表达呀……也可以用“四人小组”讨论或修改。一人读文，其他三人听后对照习作要求谈谈看法，说说习作的优缺点，提出自己的修改意见。发现典型的佳作，可鼓励其班级交流，因为“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉……”类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于学生团结协作、乐于合群的良好的心理品质的形成，可谓是“一石三鸟”。　　二、学生自评　　我们的教师要精心地准备，细心地指导，

5、充分发挥主体的主动性。在具体操作上，我们的教师可以采用“典型文章引路”――4把具有代表性的典型文章印发给学生，教师仅提供一些共性问题简明提示，让其从中悟出某些东西来，然后让学生自己动手修改自己的文章。文章修改完，先让其把修改后的文章自己读两遍，“自我感觉良好”后在学习小组（通常是前后两座四人）中交流：读读修改后的文章，说说修改后的感受，锻炼其分析比较的能力。也可以讲评引路，教师浏览全班习作后，就具有共性的、突出的问题，设计出醒目的“课件”，激发学生参与修改的热情，学生根据教师的讲评意见修改自己的习作。修改后，教师指导学生对“案例”作重点抽样评点，最

6、后，在全班开展评讲活动。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化：让“被评价者成为评价主体中的一员，在主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。”　　三、教师点评　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表

7、示颜色很多的“五彩缤纷”，于是我在批语中这样写道：你今天作文里的“五彩缤纷”一词用的真好，希望你在今后写作文时，能像今天这样多用好词，你的作文一定会更上一层楼的！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。　　在习作评价教学中，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，当我们抱怨习作批改的强度过大的时候，不妨自觉卸下心中的包袱，让多元化评价体现在习作评价中，让学生在相互欣赏中领略到习作的乐趣。4　　（责任编辑曾卉）4