让语文课堂评价更真更善更美

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1、让小学语文课堂评价更真更善更美摘要：小学语文课堂教学是小学生学习语文的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。语文课堂中通过教师富有变化而生动形象的语言对学生进行真实、真情、真切的评价，关注每个学生，引导每个问题，创新每次评价，使学生在“真”、“善”、“美”的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，得到语文素养实实在在的发展。关键词：“真、善、美”评价语文课堂著名教育家夸美纽斯曾说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语文课堂教学是学生学习语文的主渠道，而评价作为

2、师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。因此，一位出色的教师，要用语言渲染创设美好的意境，用真情激起学生心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来！一、让语文课堂评价更真1、评价要回归真实在新课标提倡评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主以来，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“

3、表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。在一次调研中听一位老师教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》

4、），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。又如，一位老师教《乡下人家》时，有这样一段评价：一个学生读第一自然段时，老师非常认真地倾听着。读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘装饰’的‘饰’翘舌音读成了平舌音。”老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出

5、了错音，保护了学生的自尊心。这真实的评价既关注了课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是地分析，又坚持以鼓励为主，讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。2、评价要流露真情古人云：感人心者莫先乎情。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都必须动情。真诚5的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。无论是教师还是同学，真诚的评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一次抚摸，一次握手，一片虽不整齐但发自真心的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，

6、使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。在课堂中，针对朗读有感情的同学，如果老师说：“你读得生动、有趣，我们听你读书就像听小故事一样。”对于写字不整齐的学生，当他偶尔写好了一个字时，如果老师说：“你的进步真大!原来你是可以写好字的呀!继续努力!”听了这样发自内心的鼓舞性的评价，学生的心里将是怎样一种激动呢?这种激动将又化作怎样的一种动力呢?反之，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。一堂语文课上，老师请学生上黑板默写一首古诗，一个学生错了一个，下面的小朋友喊起来：“

7、错了，错了，老师，他听写错了。”上台默写的小朋友的脸一下涨得通红，我们的老师却不紧不慢地说：“是啊，他最后一句中的一个字写错了，可是，小朋友没发现他前面三个都对了吗？”那个听写的小朋友羞愧地笑了。多么诙谐有趣的评价！就像一味上好的“调料”，充分考虑学生的心理环境，巧妙地调和了学生的心理，使学生沐浴在老师充满人文关怀的、颇具亲和力的教学评价用语中，享受着一方和谐、融洽的真情空间！3、评价要讲究真切有些语文课堂上，只要学生回答，教师概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导

8、致课堂教学的表面热闹，因而对学生存在的问题，他们不能及时指出，也没能对学生独特的感受、体验和理解及时予以辩证分析、引导、梳理和扬弃。使学生对对与错的界限更加模糊，思维的深度不够，脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。如果说我们的学生连学习上的错误都不敢面对，将来这些学生走上社会，如何面对人生的挫折？如何直面人生路上的风风雨雨？对学生阅