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时间:2020-03-25
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1、地理教学评价模式的多元化传统的地理教学评价往往以考试成绩来判断学生的优劣和等级,考试成为评价的主要方式,且试题的答案强调唯一性。这种片面化、单一化、机械化的评价机制,容易产生如下一些不良后果。首先,学生过分关心考试和注重考试成绩,而忽视其改进、激励、和发展的功能,很难反映学生知识能力的状况,更难发挥学生发展潜力和帮助学生确立发展目标。其次,它助长了学生死记硬背,忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机,忽视了对学生学习的激励,不利于促进学生主动性的发展和学生综合素质的全面提高。再次,学生很少有独立思考、创造性的空间与机会,不能客观和全面地反映学生在地理
2、教学活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、行为习惯等综合素质,使学生成为应试教育下的牺牲品。真正的评价应该起到激励学生和提高教学质量的作用。现代地理教学评价不仅要考查学生对地理知识、地理技能的掌握情况,还要注重考查学生学习地理的态度、过程和方法。评价方式也是多样化,要综合采用观察、记录、调查、询问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价。在此,我特别强调一点:一定要注重学生自评与学生互评。学生参与评价活动不仅体现了学生的主体地位,更重要的是通过评价,让学生对掌握的地理知识和技
3、能及课堂学习中的参与状况进行自我评价,同时也由同学给予评定,使评价自己和评价他人的过程成为学生自我激励、自我完善、自我发展的过程。在设计活动评比中,学生的评价更能激发其兴趣,达到教育目的。教师也可以根据某一个具体的活动与学生具体协商成绩,从而鼓励学生更好地发展。根据新课程理念,考试所关注的不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中,一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难,另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性。。因此在命题时就考虑不妨给学生多一点感悟的空间,对于培养学生的兴趣、锻炼学生的思维、想象能力是非常有帮
4、助的。也更符合新课标的要求。
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