高年段习作多元化评价初探

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1、高年段习作多元化评价初探王万菊甘肃省兰州市七里河区七里河小学730050摘要：评价学牛习作是习作教学中的重要一环，直接影响着习作教学的质量。通过同批同改，学方法；依据标准，自己评；同伴互评，促交流；小组合作，共提升；家长参与，重沟通等策略，将习作评价主体逐渐由教师转向学生，淡化结果与分数，强化过程与方法，为学生习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。关键词：高年段习作评价多元化效果对语文老师来说，教学工作中最费时、费力、费神的事就是批改学生作文。但老师的辛苦付出相对于学生的发展来说微乎其微，甚至不起任何

2、作用。我想，这与习作评价主体的定位有关，我们常常错误地认为评价是老师的事，与学生毫无关系，学生只要写完作文就万事大吉了。其实，学生应该是习作评价的真正主人，习作评价的过程应该成为学生学习写作的重要环节。那么，怎样引导学牛积极参与习作评价，并在完成习作评价的实践中，收获习作的快乐，树立习作自信，实现习作素养的提升呢？一、同批同改，学方法同批同改是指老师选定一篇或两篇具有代表性的典型文，通过投影或白板技术呈现在全班同学面前，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改，一起评价。这种教学的主要目的是教给学牛批改作

3、文和评价作文的方法。教学中教师要细致地展示规范的批改符号，怎样删，怎样添，怎样改，怎样调，怎样用简单的符号欣赏表扬，怎样用最明晰的方式提醒启发，都得一一讲清理由，规范尺度。让学牛在充分地交流、清晰的演示中习得评改一篇作文的步骤、方法和要点。也可以借助《那片绿绿的爬山虎》一文巩固提升，逐渐培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。二、依据标准，自己评学牛习作的过程木身就是自觉与不自觉地使用自改手段的过程。叶圣陶先生曾指出：“要培养学生自己批改作文的能力，教师只是引导者，也只能是引导者，该怎样改让学生自己考

4、虑决定，这样养成了学生自己改的能力，这是终身受益的。”所以，在学生掌握了一定的评改方法之后，我让学生先尝试自评，即自己评自己的作文。自评前，老师根据本次习作的类型及要求分条逐级制定出评价标准。学生依据这把尺子，静心自读，一一对应，检查衡量，做出自己的判断。为更好地帮助学生消除自评过程的为难情绪，教师还可以给出一篇范文，让学生将自己的文章与范文作比较，找不同，寻不足。最后，整理思路，写出自评，修改作文。自我评价有利于学生静下心来重新审视自己的作品，明确自己的优势与不足，养成自我修改文章的良好习惯。三、同伴

5、互批，促交流同伴互批是指在自评自改之后，同伴之间互相阅读和批改彼此的作文。教育心理学告诉我们，学生最喜欢获得同伴的反馈，绝大多数学生认为同伴的评价对自己是最有帮助的。因此我在习作教学中人胆尝试运用同伴互批这一评改方式。我告诉孩子们，同伴互批的原则是尊重、欣赏、帮助。每一位同学不管与谁交换习作，都应先感谢对方，本着欣赏、帮助对方的心态去达到交流探讨、互帮互学的共赢目的。嘱咐学生要对留在对方作文本上的每一个痕迹负责。符号规范、书写工整，评价语简练明确，语气委婉，有鼓励，有提醒，便于对方接受并对对方有一定的帮

6、助。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及吋纠正失误，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。四、小组合作，共提升由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异，以小组合作的形式互相讨论批改，更有利于全组学生作文能力的融合和提高。根据习作水平的不同，组成4人评改小组，批改本小组内同学的习作。提供例文者自己读习作，其余同学边听边思考，依次提出各自的想法和意见，经过讨论交流达成共识，接着各小组上台展示汇报本小组评改的收获。最后

7、由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的习作被小组同学肯定的，体验到一种成功感，激发起习作的兴趣；得到同学合理化建议的，豁然开朗，达到事半功倍的效果；参与小组讨论的碰撞出思维的火花。其中，小组展示汇报环节是最有趣最有价值的，新颖的汇报方式，真切的参与感受将孩子们的学习兴趣和快乐感受推到高潮。绝人部分学生表示作文评改课已经成了他们的最爱，因为有它，他们爱写作，善交流，乐意把自己的作文拿出来在小组内评改分享。五、家长参与，重沟通我曾经在班上做过一个调查，

8、结果显示有80%以上的孩子不希望家长评价自己的作文，还有20%以上的孩子表示不想让家长看自己的作文，更不想将自己的作文读给家长听。依据此，我将家长评价学生作文定位在沟通上，家长看孩子们作文以沟通和欣赏为主，只针对内容，不鉴别表达形式。《给父母的一封信》这一篇，家长最有批阅权，所以让家长全权代表批阅，批阅的方式是在学生作文后续上《给孩子的一封信》或《宝宝，我想对你说》。总之，通过两年的实践与探究，我运用习作多元化评价的各种策略，将习作评价主体