小学高年段学生习作指导

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1、小学高年段学生习作指导平浪希望小学六（一）班张桂森第一章小学高段学生习作现状现在，有这样一种现象，有大多数的教师是不想教语文的，而这里面又有多数教师是不想教高年段学生的，因为批改作文很困难又花费时间，而不少高年段学生不愿意写作文。在我班里53个学生中，能写出不错作文的同学只有寥寥的7个，占13%,不喜欢写作文的有30人，占57%,而十分厌恶写作文的就有13人，占25%,而那57%的学生也有部分已倾向厌恶的边缘了。追根究底，其原因主要有三点：1、阅读面窄，积累较差。有时虽然也阅读课外书，但只是记记情节，不知道如何运用。作文时无话可写。2、孩子不会观察，对生活中的事不留心。3、

2、由说到写，写出自己的心灵感受这样的过渡没有过渡好。对这样的现状,我认为只有激发学生兴趣，开阔学生视野，培养学生语感，教会学生改作文，进行科学训练才能使学生不再惧怕作文。学生为什么会不愿意写作文，主要是因为对写作没有兴趣，在习作指导前,首先，我们应该培养学生良好的阅读兴趣，让他们对优秀文学作品产生好感。其次，需要培养学生敏锐的观察力，只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践,切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。另外，注重阅读积累，培养习作语感。要引导学生多读书，光读书还不行,还要及时地进行积累，这样也能在习作中学以致用。第二章小学高段学生

3、习作指导的具体方法小学高年段常见的习作有写人的、写事的、想象作文和应用文。那么，我们该如何指导学生的习作呢？下面我就来谈谈我从教以来的一些方法。2・1从学生的审题抓起完成习作之前，学生都要审题，按照题目要求完成习作。但部分孩子在第一关就出现了问题，在题目要求中找不到文章的中心，分不清文章的体裁。要求写的没有涉及到，不要求写的却写了一大堆。导致了不少学生出现跑题的状况，失分严重。那么，该如何指导学生审题呢？我是这样做的：让孩子们拿一支笔在手上，边读题目边勾画出关键词，比如，文章的中心用双横线画出，写事的打圆圈,写人的打三角，有特殊要求的用自己喜欢的符号勾画。勾画好之后，再把题

4、目要求读上三遍，看看自己勾画是否有误。明确要求之后再动笔。另外，当题目中出现年份，地名如“2010年上海世界博览会”，“卢沟桥的狮子”时，要求学生勾画出来，明确要求后再动笔。这样一来，学生审题的时候就会认真很多，写作时也会记住要求，就不太容易出现跑题的现象了。2・2写人类文章的指导方法现在，大多数学生描写人物的文章比较空洞。基本上就是“这个人很好》、“不错”、“我很难忘记他”这样的语言。可是，这样简单的语言怎能把一个人写“活”呢？就像如果写“我的爸爸”，如果学生写：“我的爸爸长着一双眼睛,一个鼻子，一张嘴和两只耳朵。”怎能突出他爸爸的特点呢？对于这样连简单的外貌描写都不会的

5、孩子我们该怎样指导呢？2.2.1教会孩子抓住人物特征来描写。首先，我认为，我们要教会孩子观察。一个人的眼睛长得什么样，大还是小？双眼皮还是单眼皮；鼻子什么样？是不是塌鼻？嘴巴什么样？是否红润，脸上还有什么特殊的地方？等观察好了以后再下笔去写。这样写出来的人物才像他。但是，我们必须告诉学生不是所有的地方都需要描写。只需要描写他身上比较独特的地方就能突显他的特点了。如果有一个同学，她显著特征是瘦，那么可以写从侧面看她，她就像一个刀片。如果有一个同学喜欢笑，那么她笑的特征就要写出来，比如：笑起来都不出声，脸上有两个深深地酒窝等等。如果你想写一个同学的眼睛，那么就要想一下他与众不同

6、的地方，比如：眉毛很粗，一生气时眉毛要立起来，眼睛瞪得老大。我们要教会学生只要抓住人物的特征，就能将一个人写“活”。2.2.2抓住人物的语言来描写在语言描写上，不少学生只会用你说我说他说的方法写，写的比较啰嗦，不能突出人物的性格特点。于是，我用分角色朗读的方法教给学生省略人称的对话方式，比如课文《小苗与大树的对话》，整篇课文都是以对话的形式出现的，我先让学生分角色朗读，我来做旁白，读完以后去掉旁白再来一遍，我告诉他们这就是省略人称的对话方式。还有课文《半截蜡烛》中人物的对话非常多，我找了几个同学分别饰演剧本中的人物，直接读对话，这样，学生就非常明确了对话的形式，表演好的同学

7、我还让参加了六一文艺汇演。这样长期练习，学生很快就掌握了技巧，对话显得很精炼。另外，我们还要指导学生不同的人要有不同的语言风格，不能千篇一律。比如医生的语言和清洁工的语言肯定不一样，而男生的语言和女生的语言也不一样。这样才能突出你要写的人。2.2.3抓住人物的动作来描写动作描写是通过人物的行为，动作来表现人物思想性格的一种方法。一个人的行为，动作往往是他的思想感情，性格特征最真实的外化。因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。可是不少学生只要用到动词全是“拿”“走”“踢”“打”