关于的情感·语言·主导

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1、关于的情感·语言·主导关于的情感·语言·主导导读：要求教师要善于巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现教材的思想内容。单调、呆板的语言，会成为抑制思维的信号，增加学生思维的疲劳。生动活泼的语言，会促使学生的思维处于活跃状态。　　三、充分发挥教师的主导作用　　教师的主导作用重在一一、语文教学中的情感因素　　语文教学重视基础知识与基本技能的训练，同时注重发展智力，培养能力，这个方向是十分正确的。但是从心理学的观点看，人的个性不仅包括智力因素，还包含情感、意志等非智力因素，

2、这些因素相互渗透、相互制约。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，它们具有形成兴趣和动机的力量。因此，通过教学发展学生的智能的一个重要前提，便是激发他们的情感。这一点在教学中是十分重要的。　　中学语文课中的文章，绝大多数是文质兼美的文学作品，尤其是小说，以鲜明生动的形象来反映社会生活。而鲜明的形象感和丰富的形象思维，则是情绪体验的直接源泉。因此，学生初次感知课文，就会产生各种情绪体验。例如，我们分析《荷花淀》这篇文章，教师要有表情地朗读，学生的憎爱之感就会油然而生；对一群青年妇女喜爱之情，对日本鬼子产生仇恨之感。教师如果能因势利导，结合

3、课文的分析讨论和反复朗读，充实这些情绪体验，学生就比较容易把握课文的中心思想，掌握文章谋篇布局的特点和遣词造句的作用，所谓表情达意就是这个意思。“以情悟之”，这是语文教学中的一大诀窍。　　所以，教学中的感情共鸣，是教学成功的一个十分重要的因素。教师除了用富有感情的语言手段来激发、调动学生的学习情绪外，还应能用非语言手段如姿态、表情和手势来表情达意，人的脸部表情，特别是人的眼睛表现力更为高超。教师在很多场合下不光用嘴说话，而是用眼睛说话的。姿态、表情和手势这三者的不同搭配组合，又使人的非语言手段的表现力更加丰富多彩。　　总之，在教学过程中教师应想方

4、设法采取多种教学手段去激发学生的情绪使学生带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，从而去解开知识之谜。　　二、教师的语言因素　　语言具有直观性。课堂教学通常的、主要的形式离不开教师的讲解，把直观性原则体现到教师的教学语言中，努力使自己的教学语言造成“视觉效应”，对调动学生学习的活动性是十分重要的。　　语言是诉诸听觉通过声音来表情达意的，而不能直接诉诸视觉。但教师的语言表达，如果能体现鲜明、生动、活泼、正确等特点，就能引起学生的诸多联想，唤起学生的丰富想象，就能造成调动学生生活经验和形象贮存的契机，从而化“闻”为“见”，使语言创造出

5、可以相见的形象来。我们通常用“如闻其声”、“如见其人”来形容某人表达的生动形象，这就产生了“视觉效应”。所以这里所说的“视觉效应”是通过学生的“想象”来实现的。如果教师使用的语言死板、僵化，而不善于使自己的教学语言生动化，那么即使教材再好，也会失去光彩，学生也是不欢迎的。　　那么，教师的语言有哪些要求呢？　　（1）鲜明的思想性。教师既教书，又育人；既授业，又传道，两者是同时进行的。教师在教学过程中总要将一定的思想观点、道德观念和情感等灌输给学生，纯知识性的教学，不带有任何思想性的语言，不是教师的语言。因此，教学首先要重视思想性。教师在备课时，不能

6、光停留在课文字词句的解释上，而应该透过字词句的表面，理解其深刻含义。　　（2）要有启发性。语言的启发性就是指教师的语言能充分调动学生积极思维，激发学生多种器官协同活动，这就要求教师在每一个教学环节，如导入新课、解词、分段、提问等等，不是直来直去，进行索然无味的讲解，应该事先精心设计，在启发引导上下工夫，以便吸引学生学习课文的注意力。　　（3）要具有形象性。教师的语言表述要生动形象，既活泼、有趣、逼真，又浅显易懂，深入浅出，使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉。这就要求教师要善于巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把远处的东西近处化，把抽

7、象的事物具体化，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现教材的思想内容。单调、呆板的语言，会成为抑制思维的信号，增加学生思维的疲劳。生动活泼的语言，会促使学生的思维处于活跃状态。　　三、充分发挥教师的主导作用　　教师的主导作用重在一个“导”字上，古人论教学有“导而弗牵”之说。“导”就是引导学生自己去求知，“弗牵”就是不要牵着学生的鼻子走。让学生在教师指导下自己去求知，自己去探索。教师的主导作用表现在以下几个方面：　　（1）教师是整个教学过程的组织者，要使学生的求知活动始终围绕着教学目标进行，以期收到学习的最佳效果。首先，要把教学内容根据教学目的组情

8、感·语言·主导由的好帮手..提供,.织好，使全体学生依据教师所组织的教学内容，有序地在教师引导下探求新知识。其次，要注意学生的学习情绪，