浅谈言语教学：追寻语感与语理的平衡

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1、浅谈言语教学：追寻语感与语理的平衡言语教学：追寻语感与语理的平衡论文导读：本论文是一篇关于言语教学：追寻语感与语理的平衡的优秀论文范文,对正在写有关于酷暑论文的写有一定的参考和指导作用,中年级，《天鹅的故事》中有点面结合；《拉萨的天空》中有比喻、拟人的修辞手法；《人类的“老师”》中有详略结合；《第一次抱母亲》中有细节描写；《黄河的主人》中有侧面描写……其实这些写作策略如果真能做到运用自如，那么到了高年级的习作也能写得有条有理而文通句顺了，然而，事实上情况并不乐观。　　二、语感与语理之平衡实2011年新课程标准实施以来，语文课堂上呈现了两种不同的走向：一方面教师越来越

2、重感悟，“按自己喜欢的策略读”“你体会到了什么”“哪些句子令你怦然心动”等教学语言充斥课堂，理由的可回答空间很大，似乎给学生提供了一个广阔的舞台，但殊不知正因为舞台大了，学生反而无所适从；另一方面，诸如比喻、拟人、夸张的修辞手法和借物喻人、借景抒情、篇末点题等写作手法如抽茧剥丝一样灌输给学生，他们读着这些毫无生命力的术语味同嚼蜡，随之产生的只有“语文难学”之心念。语感和语理似乎成了教学的两端，亦成了教师之困惑。　　语感和语理应该追求一种平衡，让语文课既有学科特点又有人文情怀。正如《语文课程标准》（2011版）所指出的一样：“本标准‘学段目标与内容’中涉及的语音、文字

3、、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要避开脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”　　一、语感与语理之具体目前状况　　目前状况一：语感——“严寒酷暑”忙穿越　　自新课程实施以来，教师在课堂上更多的是培养学生的感悟能力，无论是抓关键词句理解体悟，还是充分创设情境帮助感悟语句，理由的指向性都不够明确，过分重视学生的个性朗读，这样读对，那样读也对。“你读得可真投入，都走到心里去了！”“你读得很有特色，读出了自己的理解！”教师这样评价个别朗读的学生，但大多

4、数倾听的学生却实在搞不懂，到底该向A同学学呢，还是向B同学学，或者索性一个都不学，特别读出自己的味道。语感，当没有一个评价尺度的时候，培养与不培养，指导与不指导，就没有本质的区别了。就如“严寒酷暑”这一情境的创设，几乎像一个不变的公式，几乎适用于每一篇记叙文。君不见学习《说勤奋》时，为体验司马光的勤奋好学，“严寒酷暑”是最好的情境；学习《王冕学画》时，为感受王冕的勤学苦练，“严寒酷暑”是当仁不让；学习《第一次抱母亲》时，为感受母亲翻山越岭之辛苦，“严寒酷暑”又是首选；即使学习如《宋庆龄故居的樟树》一课，“严寒酷暑”同样也适用于樟树之“四季常青”的特点……严寒酷暑，忙

5、着在语文课上穿越，穿越古今，穿越时空，乃至穿越到学生稚嫩的心灵，似乎感悟就离不开“严寒酷暑”，习作同样离不开“严寒酷暑”！　　目前状况二：语理——“写作策略”齐标注　　在实践的课堂教学中，因为要体现语文的学科性，要有一定的语文味，有的教师习惯在学习完整篇课文之后，追问学生：“学了课文，你学到了哪些写作策略？”这样的理由已直接指向写作术语，学生只需要回答写作策略之名称即可，至于在习作过程中到底会不会有意识地运用，到底掌握到了哪个层面，这些似乎都不是教师可以操控的，其模糊性又与术语的清晰表达形成鲜明对比。在小学阶段，即便是到了中年级，《天鹅的故事》中有点面结合；《拉萨的

6、天空》中有比喻、拟人的修辞手法；《人类的“老师”》中有详略结合；《第一次抱母亲》中有细节描写；《黄河的主人》中有侧面描写……其实这些写作策略如果真能做到运用自如，那么到了高年级的习作也能写得有条有理而文通句顺了，然而，事实上情况并不乐观。　　二、语感与语理之平衡实践　　基于以上认识，教学中，如果教师能够引导学生走进课文的言语，体会其语言运用的规律，进而提升言语能力，那么就与《语文课程标准》（2011年版）中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一理念相符合。　　1.言语——感受语言力量　　中国的汉字源远流长，博大精深。小学生接触语言的过程就是感悟、

7、习得的过程。而语言都是有分量的，不同的语言表达有着不同的效果。如叠词的妙用会让体验程度递进，四字词语会显得铿锵有力，动词的精准会传递细腻的感觉等，这些都是小学阶段的学生所必须体会、理解的，进而会用诵读的方式加以积累，使语言之力量不再是隐藏在文字背后的东西，而是可以表达，甚至是似乎可以触摸、鉴赏，并且可以给予人真实可感的力量之美。　　教学实录：　　师（课件演示“焚”的字理演变）：一起读这个字。（生齐读）“焚”，火烧林木的样子。烈火焚烧是什么样子？石灰经过了怎样严峻的考验？边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好。开始读书。（生自读，指名读）　　师：诗句有了想象，诗